美術(shù)課堂滲透思想品德教育案例分析

韓宏飚

摘 要：美術(shù)課堂上的德育滲透不能是空洞的，應(yīng)當(dāng)基于美術(shù)學(xué)科的特點，讓學(xué)生在建構(gòu)視覺美、感受心靈美、生成品德美的過程中逐步積淀。教師應(yīng)注重在美術(shù)課堂上捕捉教學(xué)契機，逐步滲透思想品德教育，文章以一則教學(xué)案例予以說明。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；思想品德教育；視覺美；心靈美；品德美

中圖分類號：G623.56；G623.15 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0016-01

美術(shù)之美，在于讓學(xué)生獲得視覺的享受；學(xué)習(xí)美術(shù)，在于讓學(xué)生在享受美的過程中獲得情操的陶冶、思想品德境界的提升。美術(shù)教師需認(rèn)識到，提升學(xué)生的思想品德境界，不在于口頭的說教，而在于美術(shù)教學(xué)過程中對德育事例的逐步滲透。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動“發(fā)現(xiàn)美”，認(rèn)識“什么是美”，并且就“發(fā)現(xiàn)什么樣的美”進行討論、表達，教師借此將思想品德教育滲透其中，從而達到良好的德育效果?，F(xiàn)借助一則教學(xué)案例對美術(shù)教學(xué)中的德育滲透進行探究。

一、建構(gòu)視覺美

小學(xué)生感受美，主要是視覺的直接感受，大自然的美常常會吸引他們。美術(shù)教學(xué)的要義有二：一是引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會大自然的美，二是在感受美的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己所認(rèn)為的美。心理學(xué)研究表明，即使是頭腦中構(gòu)建的美，也是經(jīng)由視覺通道形成的，尤其是面向小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)都是基于學(xué)生的形象思維而進行的，因此學(xué)生所構(gòu)建的美，嚴(yán)格來說都是想象的表象的美。

有一次，教師開展“幻想未來”主題繪畫教學(xué)，這一主題決定了學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)造性，而這種創(chuàng)造性又是基于他們對美的事物的認(rèn)知構(gòu)建而成的。于是，不同的學(xué)生有著不同的表現(xiàn)：有人畫的是宇宙飛船，有人畫的是童話世界……其中小丫同學(xué)的作品引起了教師的關(guān)注，她的圖畫中有摩天大樓，在空中飛行的汽車……引人注意的是，畫面中有一個衣衫襤褸的乞丐，這一形象與城市的繁華似乎格格不入，教師便把這幅畫用投影儀投到屏幕上，讓其他同學(xué)觀賞。很快，大家也發(fā)現(xiàn)了這個“意外”——衣衫襤褸的乞丐。有學(xué)生說未來城市怎么可能有這樣的人物，這不是未來。有學(xué)生說這個人物不美，是丑的。這時，教師發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進行審美教育的機會來了，要抓住這個對學(xué)生進行思想品德教育的契機。

二、感受心靈美

“你覺得什么是美？”教師首先將問題拋給了學(xué)生。學(xué)生們的答案五花八門，但都脫離不了一點，那就是引起視覺上的愜意感，而小丫作品中那個看起來格格不入的乞丐形象，顯然是不讓人愜意的，所以就不是美。教師表示基本認(rèn)同大家的觀點，但又說道：“讓我們來聽聽小丫同學(xué)畫這幅畫的想法，好嗎？”大家都表示同意，在他們表示同意的瞬間，教師豎起大拇指，說道：“大家愿意傾聽同學(xué)的想法，這也是美的表現(xiàn)，你們的心靈都很美！”學(xué)生們聽到夸獎，露出快樂的笑容。

小丫有點靦腆地站了起來，說道：“有一次，我跟爸爸去深圳，一個叔叔帶我們?nèi)ネ?。我看到好多高樓大廈，跟我們這里一比，還真像未來城市。可是城市真擁擠，我就想，如果汽車會飛，那該多好?。『髞碓诮诸^，我看到一個乞丐，衣服很破，我說‘這個人好可憐，給他點錢吧，可叔叔說他是騙人的。可我覺得那個人真的很可憐，就央求爸爸給他十塊錢，爸爸立即同意了，那個時候我感覺爸爸很美。后來爸爸對我說，‘一個城市再大，總有人會遇到困難，這個時候，就需要人與人之間的互相幫助?！痹瓉恚⊙镜倪@段經(jīng)歷使得她對美的理解沒有停留在視覺愜意或想象的階段，而是發(fā)現(xiàn)了真實生活中的“人性美”。在她看來，正因為乞丐的存在，才反映出其他人心靈的美或不美。當(dāng)教師將這層意思表達給同學(xué)們時，大家沉默起來，琢磨教師所說的話。教師接著問道：“同學(xué)們，小丫發(fā)現(xiàn)的美，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？它是什么？”同學(xué)們紛紛回答“是善良的美”“是心靈美，心靈美才是真的美”。可見，滲透于這堂美術(shù)課的思想品德教育是成功的。

三、生成品德美

通過上述案例可以看出，一節(jié)真正美的美術(shù)課堂，一定是師生同時感覺到愜意的課堂。這種愜意，既是在對“美術(shù)之美”的探究中感受到的，也是在思想品德教育滲透中體驗到的。美術(shù)課堂上的思想品德教育最有價值的生成途徑，應(yīng)當(dāng)是潛移默化的。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中成功滲透思想品德教育的時候，就是學(xué)生們的課堂行為流露出了美，學(xué)生們的眼神中透露出了美，學(xué)生們的筆下表現(xiàn)出了美，這一切都是由于教師的德育滲透潛移默化地發(fā)揮了作用，生成了品德美。此外，美術(shù)課堂上的思想品德教育最有價值的生成途徑，還應(yīng)當(dāng)以生為本。也就是說教師的一切教學(xué)行為，都應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，讓學(xué)生通過視覺和筆觸發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，獲得美的感受和認(rèn)知，這里的美也包括思想品德的美，是客觀美與主觀美的統(tǒng)一。

四、結(jié)束語

學(xué)生是純潔無瑕的，他們的眼神、行為與筆觸，總會反映出他們心中真實的想法，而教師所期待的思想品德之美，也會在學(xué)生的眼神、行為與筆觸中呈現(xiàn)。所以，美術(shù)教學(xué)中思想品德教育的有效滲透，在于教師對教學(xué)契機的捕捉，在于與學(xué)生類似“嘮嗑”的對話中。在上述案例中，小丫的想法是真摯的，其他同學(xué)的思考與收獲也是真實的，在課堂上給學(xué)生們種下的思想品德教育的種子，會一直陪伴他們成長，終有一天會發(fā)芽，吐綠，長成參天大樹，而思想品德教育的主旨也正在于此。

參考文獻：

[1]賴志清.談思品教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效滲透[J].課程教育研究，2017（08）.

[2]王金城.初探德育與美術(shù)教學(xué)的有機融合[J].美術(shù)教育研究，2012（08）.