實施本土文學教育教學的實踐與研究

哈那　張云濤

【摘要】隨著教育教學改革事業(yè)的不斷深入，新課程教學理念在實施過程中不斷出現(xiàn)與之相反的聲音，這類聲音認為新課程教育教學改革是對于現(xiàn)有知識的大膽整合，不具備民族意識，不能很好地發(fā)揮和解決我國本土教育問題，基于此本文對實施本土文學教育教學的實踐進行探究分析。

【關鍵詞】本土文學 教育教學 教學理論

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0049-02

對我國當下以新課程教學理念為基礎開展的教育教學事業(yè)而言，實施本土文學教育教學的實踐探索實際上就是對于課程與教學論本土化的探索與研究，而課程與教學論的本土化并不是指通過本土文學實現(xiàn)教學，而是在繼承傳統(tǒng)的基礎上，結合優(yōu)秀理論的借鑒，并為教育教學事業(yè)的發(fā)展提供新的探索路徑。

一、探究實施本土文學教育教學的必然性

本土文學教育教學在我國教育教學的實際開展運用中，基本上還處在比較小眾，實踐探索的階段，學校在進行教育教學工作中，很少會直接強調(diào)本土文學，往往都是一概而論的，但是實際上，在針對語文教學，實施本土文學教育教學是教育教學改革發(fā)展的一條重要探索路徑。

1.實施本土文學教育教學的客觀因素

結合當下教育教學現(xiàn)狀與新課程教學改革的實際效果不難看出，基于建構主義理論的新課程教學改革被引入國內(nèi)，開展替代應試教育的素質(zhì)教育教學改革明顯出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象。因此，要在我國繼續(xù)深入開展素質(zhì)教育，取代傳統(tǒng)應試教育的弊端，就必須對新課程教學理念的教育教學改革事業(yè)進行修正，融入我國文化傳統(tǒng)內(nèi)容，實施本土教育教學，這是我國在教育教學事業(yè)發(fā)展過程中，實施本土文學教育教學的客觀因素。

2.實施本土文學教育教學的主觀因素

缺乏本土特色的文學教育教學必然與我國教育教學事業(yè)的需求不相適應。實際上實施本土文學教育教學已經(jīng)是作為教育教學對象——學科自身發(fā)展的必然要求。只簡單移植、模仿西方教育教學理論，不注重教學實際和在教學中所產(chǎn)生的矛盾，勢必會為教育教學事業(yè)的發(fā)展帶來很多問題。這是實施本土文學教育教學的主觀因素。

二、實施本土文學教育教學的具體路徑

實施本土文學教育教學的具體路徑應當分層次，分不同教育事業(yè)而衍生展開討論的，就如同教學主體學生作為一個個體，必然存在個體差異性和主觀能動性，這是不可控的實施。實施本土文學教育教學也應當區(qū)分不同地區(qū)不同文學教育階層來探討，但是總的宗旨是一樣的。

1.對傳統(tǒng)教育教學的批判繼承

誠然，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)不是適應當下時代的發(fā)展，終究會被時代所淘汰，但是應試教育中也有其優(yōu)秀的教育教學理念和不適應時代發(fā)展的糟粕，在進行新課程教學改革的過程中，要辯證地看待傳統(tǒng)教育教學，取其精華去其糟粕，批判繼承。如同在語文文學板塊的學習中，國外優(yōu)秀的名著學習和國內(nèi)本土文學具有同樣的參考水平，要適當則取，不能一味學習國外文學或一味學習國內(nèi)文學，不論是哪一種情況都不利于教育教學事業(yè)的發(fā)展。

在實際教育教學過程中，尤其是針對中小學教育教學，要圍繞本土文學開展教學，只有對于本文文學有一定的了解基礎，才能夠在此基礎上進行其他文學的深入學習[2]。當然，并不是說新課程教學改革與現(xiàn)下教學模式對于現(xiàn)在的教育教學不適應。不論是傳統(tǒng)的應試教育還是新課程教學改革，或是本土文學教育的探索都是對于教學事業(yè)發(fā)展的一個探索，都需要辯證的看待。

2.對國外教育教學理論的吸收借鑒

新課程教學改革本身就是對于建構主義學習理論的一種吸收借鑒與衍生，在實際教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，建構主義學習理論確實為我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了推動作用，讓傳統(tǒng)應試教育中的弊端更加直接的暴露在教育教學事業(yè)發(fā)展的路徑下，這是本土文學教育教學需要積極改進學習的地方[3]。同時，建構主義學習理論雖然是一種科學理論，很適應絕大多數(shù)的教學現(xiàn)狀，但是不同國家、不同教育段都存在差異性，盲目采用只會造成適得其反的局面，這是任何人都不愿意看到的。

引入國外先進的教育理論和教學經(jīng)驗的通過，結合本文文學教學現(xiàn)狀，進行探究分析，實現(xiàn)加工轉(zhuǎn)化，就如同將國外的花栽種在國內(nèi)，除了花朵本身作為品種的引入外，還需要針對國內(nèi)的土壤與花朵的實際情況進行結合，包括對氣候、降雨等各種情況的深入改造，才能真正轉(zhuǎn)化為本土教育所適應的教育教學理論。

綜上所述，本土文學教育教學實際在現(xiàn)下教育教學事業(yè)中算得上是一個全新的教育教學路徑角度，尤其是在課堂教學中，很少有教師會強調(diào)并踐行本土文學教育的重要性，而且在切實可行的教育過程中，本無文學教育本身也需要多角度多方面的進行改革措施，與新課程教學改革理論相融合，實現(xiàn)最為適應的本土文學教育教學模式[4]。

三、結束語

實施本土文學教育教學的實踐與探究還在繼續(xù)，時代在不斷地進步和發(fā)展，教育教學事業(yè)也在這種浪潮下不斷的前進。不論是新課程教育教學改革，還是本土文學教育教學的引入，都是教育教學事業(yè)發(fā)展過程中的一個探索實踐。通過長期的探討，結合時代變化，尋找適合教育教學發(fā)展的路徑是教育教學事業(yè)本身的一個需要長期堅持的發(fā)展理念。

參考文獻：

[1]朱炳祥.“全球化”與“本土化”相互關系的發(fā)生學闡釋[J].武漢大學學報：哲學社會科學版，2014，55（5）：630-635.

[2]趙旭東.超越本土化：反思中國本土文化建構[J].社會學研究，2015（06）：58-74.

本文為內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院2017年科研立項，立項號：YB1704。