淺談教師的兩種角色

佘財(cái)良

暑假期間，我懷著無比崇敬的心情，研讀了《第56號(hào)教室的奇跡1》。在洛杉磯市中心一間會(huì)漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小學(xué)老師用了將近四分之一世紀(jì)的時(shí)間，創(chuàng)造了一間充滿奇跡的第56號(hào)教室，感動(dòng)了整個(gè)美國，也感動(dòng)了整個(gè)世界。雷夫的成功是全方位的，有許多地方值得我去學(xué)習(xí)，然而，讓我感觸最深的莫過于教師在教育教學(xué)中所扮演的角色，也許有兩種角色是非常重要的。

靈活的引導(dǎo)者

在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該是一位引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。引導(dǎo)注重的是合理的導(dǎo)向，而主導(dǎo)側(cè)重的是絕對(duì)的主宰。師生之間應(yīng)該是平等的關(guān)系，教師絕不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。例如：在56號(hào)教室里，某日，雷夫要收取學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容是以“印第安瘋馬酋長(zhǎng)”為題的簡(jiǎn)單填字游戲。當(dāng)天是交作業(yè)的截止日期，但學(xué)生麗莎找不到她的作業(yè)，她像熱鍋上的螞蟻似的在書桌里亂翻。面對(duì)如此情景，我們可能會(huì)去責(zé)怪她沒有責(zé)任心，或是去懷疑她是否做了作業(yè)?？上驳氖抢追蚣葲]有責(zé)怪她，也沒有懷疑她，而是輕聲地，帶著微笑地說“當(dāng)然啰，麗莎。我相信你已經(jīng)把作業(yè)做好了?？墒悄阒绬幔垦矍坝袀€(gè)大問題哦——”麗莎已經(jīng)意識(shí)到自己的問題，即“亂放東西”。雷夫乘勝追擊，引導(dǎo)麗莎在吃過午飯后，找兩位好朋友幫助她整理資料夾。麗莎終于如釋重負(fù)地說“好”。就在幾分鐘的時(shí)間里，雷夫從可能依規(guī)定懲罰麗莎的惡人，變成受她依賴的師長(zhǎng)和朋友。而班上學(xué)生在觀察雷夫的每個(gè)舉動(dòng)之后，都會(huì)把雷夫當(dāng)作一個(gè)講道理的人看待。這種機(jī)會(huì)就是建立信任的大好時(shí)機(jī)。結(jié)局是，在接下來的一整年里，麗莎再也不曾忘記帶作業(yè)了。

我們看，雷夫在處理日常“危機(jī)”時(shí)，并沒有將個(gè)人的情感凌駕在學(xué)生之上，而是將學(xué)生引導(dǎo)到合理、規(guī)范的行為中。在整個(gè)過程中，我們看不到教師的“指手畫腳”，展示在我們面前的是一種慈父般的愛，一種和諧、平等的師生關(guān)系，而這些正是值得我們學(xué)習(xí)的。我們長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來，我們常常習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教育教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，積極性受到挫傷時(shí)，我們的教育教學(xué)的效果自然會(huì)大打折扣。

睿智的“旁觀者”

我們常常認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該接受老師教導(dǎo)的一切，美其名曰“教導(dǎo)有方”。于是，我們規(guī)定學(xué)生只能學(xué)這個(gè)、做這個(gè)，不能學(xué)那個(gè)、做那個(gè)。然而，一個(gè)人的能力和精力都是有限的，教師也不例外。學(xué)生才是教育教學(xué)的主體，任何時(shí)候都不能忽視這一點(diǎn)。再美的紅花，也要綠葉作陪襯。如果我們教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，扮演“綠葉”的角色，那么學(xué)生這朵“紅花”也許能更嬌艷欲滴，楚楚動(dòng)人。雷夫自稱自己沒有任何藝術(shù)天分，有時(shí)在黑板上畫的任何東西，就算是一條直線，都會(huì)讓全班學(xué)生歇斯底里地笑倒在地上，笑出眼淚。于是，雷夫認(rèn)為學(xué)生上了音樂課，課業(yè)就會(huì)趕不上進(jìn)度。但是令他跌破眼鏡的是：本班參加管弦樂團(tuán)和合唱團(tuán)的學(xué)生，不但進(jìn)度和其他同學(xué)并駕齊驅(qū)，而且表現(xiàn)還是全班最好的。這是怎么回事呢？原來，加入管弦樂團(tuán)的孩子們不只學(xué)到如何拉小提琴或吹單簧管，也學(xué)到了紀(jì)律、責(zé)任、犧牲、練習(xí)、更正錯(cuò)誤、傾聽，以及時(shí)間管理。孩子們能擁有這套技巧對(duì)他們來說再好不過了，孩子們可以一邊學(xué)習(xí)這套技巧，一邊度過愉快時(shí)光。其實(shí)接觸藝術(shù)教育的孩子學(xué)到的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們所學(xué)的藝術(shù)本身。但有些老師自以為是太陽系的中心，于是傲慢地自以為自己是唯一能和孩子分享有價(jià)值事物的人，這是十分可怕的。雷夫在第56號(hào)教室籌備合唱表演時(shí)，他讓老師一邊涼快去，他沒有讓自己的兩位頂尖的當(dāng)代演員在年度莎劇中飾演角色。他認(rèn)為，在教育的領(lǐng)域里，戲劇本身不是重點(diǎn)，孩子們才是。

雷夫的教育藝術(shù)讓我們深深地反思。我們一直認(rèn)為自己提供學(xué)生的才是最好的，于是，我們?yōu)榱俗非罂荚嚨某煽?jī)，要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)語、數(shù)、英等主科，而對(duì)一些副課和發(fā)展型課程淡化要求，這不能不說是一件悲哀的事。任何學(xué)科都是科學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)，誰也代替不了誰，有誰會(huì)認(rèn)為語文課比歷史課重要呢？學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，得益于全面營養(yǎng)的吸收，否則會(huì)營養(yǎng)不良。教育教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生興趣、愛好等個(gè)性，給他們充分展示自己的舞臺(tái)，而我們自己可以是一位睿智的“旁觀者”。

我們有時(shí)是靈活的引導(dǎo)者，有時(shí)是睿智的“旁觀者”，只有這樣才能營造和諧融洽的師生關(guān)系，才能使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識(shí)、探求知識(shí)的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

第56號(hào)教室的奇跡還在上演著，我身邊的奇跡正在醞釀著！endprint