使用《Go For it！》教材后之我所見

摘 要：《Go For it！》是我國多數(shù)省區(qū)正在使用的初中英語教材，我在開始使用時(shí)，面對(duì)一篇篇“漫畫”和有限的單詞也許我們老師們都有共同的體會(huì)真不知從哪里“下手”才能領(lǐng)會(huì)教材的意圖。通過一段時(shí)間的教材培訓(xùn)及摸索，我發(fā)現(xiàn)這套教材還是有規(guī)律可循的。

關(guān)鍵詞：初中英語教材；吃透教材；應(yīng)試教育

這套教材積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)（FastBased Language Teaching）模式，融會(huì)交際功能（Communication Faction）和語言結(jié)構(gòu)（Language Structure）。其教材結(jié)構(gòu)主要以話題為主線貫穿每一個(gè)單元，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語有目的地做事情。每個(gè)單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全相同，分為Section A， Section B， Self Check 三部分，并且各有側(cè)重點(diǎn)，我以七單元為例進(jìn)行分析，Section A部分為基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，Section B部分則強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，Shelf Check部分主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固?？梢哉f，教材這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在層次分明的同時(shí)，又使學(xué)生明白了已掌握的知識(shí)點(diǎn)與能力和需待彌補(bǔ)的地方，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)。而且每一個(gè)單元都圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的這么一個(gè)話題，讓學(xué)生通過實(shí)際參與合作交流等方式完成學(xué)生任務(wù)。所以《Go For it！》在編排體系中就突破了傳統(tǒng)模式。那么怎么能運(yùn)用它讓學(xué)生更好地完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

一、 要“吃透”教材，做好充分的課前準(zhǔn)備工作

就使用《Go For it！》教材狀況來看，要想上好每一節(jié)英語課，僅僅在課前寫寫畫畫簡(jiǎn)單備課已經(jīng)不能滿足這套教材了。這就要求我們老師們必須有一套過硬的基本功來精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景利用各種方式及多媒體來輔助教學(xué)，使每節(jié)課都要生動(dòng)尤其嚴(yán)謹(jǐn)而不復(fù)雜，這樣雖然老師備課累了，但是學(xué)生接受知識(shí)的效率就大大提高了。如在教學(xué)交通工具類單詞時(shí)，通過聊天式的問答引出教學(xué)內(nèi)容：你們乘過哪些交通工具，學(xué)生能從自己的切身體驗(yàn)出發(fā)，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。在教職業(yè)類單詞時(shí)，讓學(xué)生說他們家中成員的職業(yè)，親戚的職業(yè)，你自己的理想職業(yè)等，還可以考考學(xué)生的理解力和表演力。在進(jìn)行口語操練時(shí)，注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確交流過程中的五個(gè)“W”：“What”“When”“Where”“Who”“Why”和一個(gè)“H”：“How”，這樣學(xué)生在情景會(huì)話時(shí)，感到有興趣是推動(dòng)順利進(jìn)行的必要前提。例如：教學(xué)生詞desk， pencil， box， bag， wall， floor， backboard， light等等均可以指著身邊的物品說：“This is a desk（pencil， box etc.）.”又如：教學(xué)生詞afraid即可指向一名學(xué)生說：“There is a tiger！”邊說邊發(fā)抖，“Im afraid.”學(xué)生一看便明白了afraid意為“害怕”，既簡(jiǎn)明又讓人印象深刻。這樣就能使學(xué)生很好地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，提高了他們的聽、說能力。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語

由于《Go For it！》突破以往編排的傳統(tǒng)模式，每一單元都有自己的教學(xué)目標(biāo)，且每個(gè)單元都是學(xué)生熟悉或者喜歡的話題。因此我利用這一特點(diǎn)從一開始就重視并培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的能力。如在學(xué)習(xí)《Go For it！》第一單元時(shí)，我先用英語自我介紹：My name is Wang Lu， I am fortyseven. There are three people in our family. There are my wife、 my son and I. Now Ill teach you English. I believe well get on well with each other.我邊說邊鼓勵(lì)他們模仿我說，慢慢地他們都可以說幾句，過了一會(huì)，學(xué)生們變得活躍起來，甚至有的同學(xué)爭(zhēng)先恐后自告奮勇到講臺(tái)上用英語介紹自己的家了。

這樣，通過一節(jié)節(jié)的精心備課，同學(xué)們學(xué)英語、說英語的興趣大大提高了。因?yàn)槲矣X得提高學(xué)生動(dòng)口說英語的興奮點(diǎn)就是需要老師合理安排的教學(xué)內(nèi)容必須同我們自己生活密切相關(guān)。只有這樣，才能同我們《Go For it！》的編排意圖相吻合。

三、 處理好應(yīng)試教育和素質(zhì)教育

學(xué)好英語首先單詞記憶要過關(guān)，而記單詞是非?？菰锓ξ兜?。這是學(xué)生們學(xué)英語過程中最頭疼的事，而《Go For it！》這套教材的單詞又特多，你們?cè)鯓幼寣W(xué)生記單詞既快又不易忘記呢？

首先我常采用“結(jié)合讀音記憶法”。就是根據(jù)讀音拼寫單詞，例如我們學(xué)過的company—company，再如scientist—scientist.根據(jù)讀音規(guī)則再對(duì)照其發(fā)音，記憶單詞的速度就大大提高了。

那么單詞好記了，知識(shí)內(nèi)容也就好理解了，為此我就把當(dāng)節(jié)課講的重點(diǎn)巧做布置采用5～8分鐘就可以做完的隨堂測(cè)試。這樣做既可以鞏固當(dāng)天所講的知識(shí)又能提高學(xué)生做題的速度和應(yīng)用知識(shí)的能力。

最后我還采用“知識(shí)練習(xí)法”。由于《Go For it！》編排的模式是每一單元都有各自的教學(xué)目標(biāo)，這樣很容易使學(xué)生學(xué)到下單元知識(shí)內(nèi)容就把前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘掉或者相脫節(jié)。為此我采取了把這一單元的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和上一單元的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容打成試卷進(jìn)行檢測(cè)。這樣隨著課程的進(jìn)入依次進(jìn)行，內(nèi)容的重點(diǎn)逐次遞減。到了學(xué)期末，學(xué)生就可以把整書的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系上且不容易忘記。

總之《Go For it！》的編排是以學(xué)生為主體通過教師的指導(dǎo)來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語同時(shí)激發(fā)他們用筆寫的能力。堅(jiān)持用寫的方式來鞏固單詞、詞組和句型的綜合記憶，開發(fā)他們自己潛在的實(shí)際應(yīng)試能力及動(dòng)手、動(dòng)腦能力。同時(shí)為他們提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，也提供了自我發(fā)展的空間。使之成為真正領(lǐng)略和學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，設(shè)計(jì)活動(dòng)有感情，貼近學(xué)生的生活實(shí)際、既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)且具有實(shí)踐意義。

作者簡(jiǎn)介：

王路，新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州，新疆兵團(tuán)第六師共青團(tuán)農(nóng)場(chǎng)學(xué)校。