高職金融專業(yè)校企合作、工學結合 人才培養(yǎng)模式探究

胡逸冰

摘 要：在國家大力推進教育信息化的大背景下，翻轉課堂教學模式應運而生。文章首先闡述了高職金融專業(yè)的現(xiàn)狀，分析了其存在的問題，并基于校企深度融合的前提下，通過校企共建開發(fā)微課課程、為學生提供專業(yè)對口的實踐機會、校外專家講座等方式促進課堂教學改革與創(chuàng)新。旨在通過改革金融專業(yè)課程的教學模式，切實提高金融專業(yè)教育教學水平，使培養(yǎng)的學生更符合企業(yè)、行業(yè)的需要，促使其就業(yè)，為我國的金融市場輸送實務型人才。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展與創(chuàng)新，現(xiàn)代人才培育模式與互聯(lián)網(wǎng)信息化密切結合，翻轉課堂應運而生。但是這種教學模式以學生為主體，極大地激發(fā)了學生的興趣與自主性，因此開展金融專業(yè)翻轉課堂教學改革研究，基于改善課堂教學理念，創(chuàng)新課堂教學方法，可提升教師課堂教學能力，提高學生自主學習、實踐以及創(chuàng)新能力，為推進浙江省高校人才培養(yǎng)模式改革、提升浙江省高等教育教學水平和質量提供堅實的基礎，結合企業(yè)實際需求，通過改革金融專業(yè)課程的教學模式，使培養(yǎng)的學生更符合企業(yè)、行業(yè)的需要，為我國的金融市場輸送實務型人才。

一、高職金融專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀

1.授課方法單一

金融市場基礎知識課程知識綜合性非常強，學生要深入理解課程中提及的知識點，僅憑理論教學遠遠不夠。本課程傳統(tǒng)的教學方法一般還是以教師為主體，學生被動聽講，課后完成教師布置的作業(yè)。這種教學理念導致學生缺乏學習積極性，且教師過分關注理論知識的講授，忽略了學生自身的學習認知，從而使學生失去自主學習的機會。

2.教學與企業(yè)需求脫節(jié)，校企合作不完善

相當一部分高校在校企合作中流于形式，例如，在課程教學過程中，教學場所大多局限于傳統(tǒng)的教室，很難開展實踐教學，使學生脫離實踐訓練；教學內容，如應用案例比較滯后，與新時代背景下的社會嚴重脫節(jié)，使得培養(yǎng)的學生實踐能力和創(chuàng)新能力不夠，對實際行業(yè)規(guī)范和流程不夠熟悉，不能滿足企業(yè)發(fā)展對人才的需要?？偠灾?，教學與企業(yè)需求脫節(jié)，校企缺乏深層次、全方位的合作。

3.學習內容單一

金融專業(yè)的學習內容本就理論知識繁多，課程教材偏重知識，并沒有與實踐結合，因此很多學生的學習積極性不高，缺乏自主性與創(chuàng)新能力，從而影響教學質量，不利于培養(yǎng)符合企業(yè)和社會期望的高素質技能型人才。

二、高職金融專業(yè)課程教師教學模式的改革

1.教學主體變教師為學生

學生在課前觀看教師準備的“微課”，然后在課堂上，教師可以就學生的學習成果進行討論、交流、答疑等，以學生為主體，教師只是起到組織引導作用。課外，再在校企合作的基礎上，展開實訓、頂崗實習等實踐訓練，通過“教學考做一體化”的模式，培養(yǎng)學生自主探索、思考、學習的能力。

2.教學形式由課堂教學為主轉變?yōu)檎n內外結合

在金融專業(yè)相關的課堂教學過程中，采用翻轉課堂的教學方法，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。學生不僅可以在課堂上學習知識，在課外也可以自主學習。翻轉課堂把學生的主動性發(fā)揮到最大，課外可以觀看自己的任課教師的視頻以及網(wǎng)絡資源上的其他教學視頻，從而自主學習知識，發(fā)現(xiàn)與解決問題，之后再和課上學習結合以更好地發(fā)揮自己的能力。

3.考核方式變終結性評價為階段性考核

金融市場基礎知識課程注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因此要完善評價體系，改變目前的終結性評價考核，增加階段性考核，對學生的考核更多地關注于學生實際操作能力和學生學習過程的綜合能力。

三、校企合作與工學結合的背景下高職金融專業(yè)翻轉課堂人才培育模式的構建

1.以就業(yè)為導向構建“教學考做”為一體的項目教學模式

高職金融專業(yè)教育的關鍵就是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以社會行業(yè)需求為依據(jù)，對企業(yè)進行需求調研，優(yōu)化教學內容，使其滿足金融人才需求。積極建設企業(yè)實踐基地，以職業(yè)崗位需求為原則，以工作過程為方向，以職業(yè)能力為標準，實現(xiàn)教學與工作的對接以及教學內容與行業(yè)標準的對接，將教學內容融入工作過程，在教學中，引入新技術、新工具，拓展學生的職業(yè)能力，力圖提高學生知識遷移應用的能力，最終形成“教學考做”為一體的項目教學模式。

2.以校企合作為基礎構建課堂與實踐基地結合的教學模式

實踐基地是金融專業(yè)學生培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作能力的重要途徑?；谄髽I(yè)需求與課堂教學有機結合，深化校企合作，依據(jù)課程標準實施職業(yè)崗位任務與項目驅動，進行校企深度融合的教學模式改革，達成校內專任教師與行業(yè)兼職教師共同備課，共同授課，共同指導工學交替，共同開發(fā)教材、制作微課堂等全方位深層次合作。課程教學與實踐教學相結合，在理論、實踐綜合的基礎上，對實踐基地進行符合教學和實踐操作的改造，以此培養(yǎng)合格的金融專業(yè)人才。

3.以企業(yè)需求為平臺共同構建課程體系

高職金融專業(yè)課程體系的構建必須以企業(yè)需求為平臺，由學校、企業(yè)雙方以企業(yè)項目為載體，以崗位實際工作為導向，以能力培養(yǎng)為目標共同構建開放式的教學方法。以翻轉課堂的創(chuàng)新教學模式為突破口，協(xié)同構建微課、案例教學、分層教學等多種教學手段和教學方法融合的項目課程，并依托合作院校和合作企業(yè)不斷更新資源庫信息，保持教學課程結構與教學內容的更新，建立新的理論與實踐教學體系。

4.以學生為主體構建自主創(chuàng)新學習型課堂

自主創(chuàng)新學習型課堂要求以學生為主體，大部分學習時間交給學生自己，教師只講授基本的理論知識以及企業(yè)項目的基本內容，提出項目完成的目標，讓學生自主劃分各自完成的內容，通過小組分工、小組討論、小組協(xié)作實現(xiàn)共同完成項目內容，最終打造互助學習、提高效率的自主創(chuàng)新學習型課堂。在實施過程中，教師采用基于行動導向的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步驟，代入情境化項目教學。通過此教學方法改革，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而極大程度提高教學質量。

四、結束語

通過校企合作開展全方位、深層次的有效合作的課程創(chuàng)新，實現(xiàn)企業(yè)有效對接，使金融專業(yè)教師隊伍與企業(yè)兼職教師隊伍、學校與企業(yè)社會力量在育人、用人過程中更好地互幫互助。金融專業(yè)相關課程通過翻轉課堂實踐，利用“微課”，在課堂上進行“翻轉”，教師課前了解學生的學習情況，在課堂互動中給予學生有效的輔導，同時利用同學之間的相互交流更有效地促進學生知識的吸收內化過程。綜上，校企合作與翻轉課堂相結合，加之教學改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合金融行業(yè)需求的人才。

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