大學(xué)英語(yǔ)課堂中糾正性反饋的有效性研究

周利 卓玲

摘 要：糾正性反饋是教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤所作出的反應(yīng)，能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知對(duì)比、掌握語(yǔ)言規(guī)則和吸收知識(shí)。文章基于大學(xué)英語(yǔ)課堂，通過(guò)前測(cè)—后測(cè)的測(cè)試方法，研究不同類(lèi)型的糾正性反饋對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)部分倒裝的習(xí)得作用。最后采用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂語(yǔ)言教學(xué)中糾正性反饋的看法，結(jié)果表明糾正性反饋能有效提高學(xué)生的成績(jī)并促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。

關(guān)鍵詞：糾正性反饋；有效性；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-06

近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)糾正性反饋和二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系進(jìn)行了理論和實(shí)證研究。現(xiàn)有研究顯示，反饋能有效引起二語(yǔ)習(xí)得者進(jìn)行中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的認(rèn)知比較，從而促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。目前大部分反饋研究主要是以學(xué)習(xí)者水平一致的二語(yǔ)教學(xué)環(huán)境為背景，而在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)課堂環(huán)境下對(duì)糾正性反饋與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的關(guān)系還待研究。本研究采用課堂測(cè)試以及問(wèn)卷調(diào)查的方法，在大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境下（英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)/非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)），將不同類(lèi)型的糾正性反饋?zhàn)鳛樽兞?，以英語(yǔ)部分倒裝為目標(biāo)語(yǔ)，探討糾正性反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的習(xí)得作用。此研究通過(guò)探討不同糾正性反饋類(lèi)型的有效性，望能為新建本科院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供借鑒。

一、糾正性反饋與二語(yǔ)習(xí)得

糾正性反饋（corrective feedback）是教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤所作出的反應(yīng)，有時(shí)是教師提供正確的語(yǔ)言形式；有時(shí)是教師指出錯(cuò)誤，學(xué)生進(jìn)行更正；或在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤并自我糾正。Lyster &Ranta;將糾正性反饋分為六種類(lèi)型：明確糾錯(cuò)、重述、元語(yǔ)言反饋、要求澄清、誘導(dǎo)、重復(fù)。明確糾錯(cuò)是教師直接指出錯(cuò)誤并告訴學(xué)生正確的形式；重述是教師用正確的語(yǔ)言在保持學(xué)生原意的前提下重述學(xué)生要表達(dá)的意思，不指出學(xué)生的錯(cuò)誤；元語(yǔ)言反饋是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師不提供正確答案，只是用元語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自己更正；要求澄清是教師向?qū)W生表明其回答難以理解或存在問(wèn)題，使用“請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍”等語(yǔ)句；誘導(dǎo)是指通過(guò)特定的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)來(lái)間接引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)；重復(fù)是指在學(xué)生出錯(cuò)的地方變化語(yǔ)氣以突顯錯(cuò)誤。有些研究者把重述稱(chēng)作“提供輸入型反饋”，而把通過(guò)各種提示來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的提示反饋（要求澄清、重復(fù)、元語(yǔ)言反饋、誘導(dǎo)）稱(chēng)作“促發(fā)輸出型反饋”。

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，研究者普遍認(rèn)為糾正性反饋是一種有效的教學(xué)方式。它能有效引導(dǎo)學(xué)生注意目標(biāo)語(yǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤有錯(cuò)必糾；而目前普遍采用的交際教學(xué)法更注重語(yǔ)言的交際性，認(rèn)為只要不影響交際，就不必糾正語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤。這兩種截然不同的態(tài)度讓英語(yǔ)教師不知所措，不知應(yīng)該直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤并讓其進(jìn)行糾正還是采取比較間接、含蓄的方式暗示學(xué)生，希望學(xué)生自己能注意到錯(cuò)誤并自我糾正。不同的反饋類(lèi)型的研究得出的結(jié)論有差異。有的研究表明，重鑄對(duì)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展有促進(jìn)作用；有的研究發(fā)現(xiàn)，提示比重述對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)法形式習(xí)得的促進(jìn)作用更顯著。Lyster &Ranta;對(duì)不同對(duì)象的課堂研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，重述是語(yǔ)言課堂運(yùn)用率最高的反饋方式，但學(xué)生的接納程度最低，未引發(fā)學(xué)生的自我糾正；而其他的糾正性反饋如誘導(dǎo)、元語(yǔ)言反饋雖使用較低，但卻有效地引發(fā)學(xué)生的自我糾正。

目前對(duì)不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者與糾正性反饋的有效性研究還無(wú)定論，其結(jié)果無(wú)法直接運(yùn)用到我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)?；诂F(xiàn)有糾正性反饋研究，結(jié)合不同類(lèi)型反饋特征和不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者，本研究旨在探討：

（1）重述與提示反饋對(duì)英語(yǔ)專(zhuān) 業(yè)/非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的部分倒裝的習(xí)得是否具有促進(jìn)作用？?jī)煞N反饋?zhàn)饔檬欠裣嗤?/p>

（2）學(xué)生對(duì)糾正性反饋的態(tài)度 如何？

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究的學(xué)生是萍鄉(xiāng)學(xué)院的140名大一新生，分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組，各兩個(gè)班級(jí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組來(lái)自外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組是商學(xué)院的財(cái)管專(zhuān)業(yè)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組的平均成績(jī)要高出非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組，存在顯著差異。

2.研究目標(biāo)

本研究中使用的目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)語(yǔ)法中的部分倒裝。部分倒裝具有特殊的句型結(jié)構(gòu)，由于該結(jié)構(gòu)在語(yǔ)法形式和表達(dá)意義上具有一定的分離性，學(xué)生對(duì)該目標(biāo)語(yǔ)的掌握并不理想。過(guò)去的研究主要集中在第三人稱(chēng)單數(shù)、代詞、冠詞和過(guò)去式，關(guān)于部分倒裝的研究很少。

3.研究步驟

本研究采取前測(cè)和后測(cè)的方式，參加研究的老師為2名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，2名教師分別布置英語(yǔ)語(yǔ)法的部分倒裝為目標(biāo)語(yǔ)的練習(xí)。教師先對(duì)4個(gè)班進(jìn)行前測(cè)，然后教師對(duì)所在班采取糾正性反饋方式（提示和重述反饋），在學(xué)生對(duì)其目標(biāo)語(yǔ)有進(jìn)一步了解和掌握后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于提示組和重述組的學(xué)生，教師對(duì)錯(cuò)誤的語(yǔ)法形式進(jìn)行了提示和重述，而控制組學(xué)生教師沒(méi)有對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行反饋。本研究測(cè)試結(jié)果用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。測(cè)試的題目為25個(gè)部分倒裝句，每題一分，滿(mǎn)分為25分。

4.研究結(jié)果

表1顯示重述組在經(jīng)過(guò)部分倒裝的訓(xùn)練后，在準(zhǔn)確性方面有了明顯的提高，而提示組只有細(xì)微的進(jìn)步，然而在控制組沒(méi)有提高反而下降。由此可見(jiàn)，重述反饋的使用能提高專(zhuān)業(yè)組的準(zhǔn)確率，而提示反饋對(duì)中介語(yǔ)發(fā)展所需的正確形式所起的作用有限。

表2 結(jié)果顯示非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組的提示組和重述組在經(jīng)過(guò)針對(duì)英語(yǔ)部分倒裝的訓(xùn)練后，在成績(jī)方面都有顯著提高，而控制組的成績(jī)變化較小，從12.57分提高到14.42分。

Hendrickson對(duì)學(xué)習(xí)者的糾正性反饋提出了五個(gè)問(wèn)題：

（1）是否應(yīng)糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤；

（2）應(yīng)何時(shí)糾正；

（3）糾正哪些錯(cuò)誤；

（4）如何糾正；

（5）由誰(shuí)糾正。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于“是否該糾正錯(cuò)誤”這一問(wèn)題結(jié)果顯示，95.77%的學(xué)生認(rèn)為在課堂內(nèi)出錯(cuò)是不可避免的，由此可見(jiàn)，學(xué)生都意識(shí)到了語(yǔ)言錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的一部分。96.2%的學(xué)生認(rèn)為教師有必要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而且認(rèn)為這樣的糾錯(cuò)并不會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)自信心，反而會(huì)有助于自己的語(yǔ)言習(xí)得。至于何時(shí)糾錯(cuò)，80%的學(xué)生選擇了課堂內(nèi)糾錯(cuò)，他們認(rèn)為課堂內(nèi)當(dāng)面糾錯(cuò)會(huì)讓自己的印象更加深刻，從而有效輸出；另外20%的學(xué)生選擇了課外糾錯(cuò)，他們認(rèn)為當(dāng)面糾錯(cuò)可能提高他們的焦慮程度以及影響自信心。

表3是學(xué)生根據(jù)自己的喜好對(duì)糾正性反饋的六種類(lèi)型進(jìn)行的排序，誘導(dǎo)排在第一位，明確糾錯(cuò)和重述分別排在第二、第三位，接下來(lái)依次是元語(yǔ)言反饋、重復(fù)和要求澄清。

研究顯示，提示性反饋和重述反饋對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組的學(xué)習(xí)者有不同作用。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在表達(dá)中更需要清晰地提示性反饋，引導(dǎo)他們對(duì)自己錯(cuò)誤的語(yǔ)法形式進(jìn)行注意并糾正，從而提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。然而對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組的學(xué)生，重述反饋所提供的準(zhǔn)確形式更能為他們提供尚未掌握的語(yǔ)法形式，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)主要提倡交際教學(xué)法，但存在一些誤區(qū)，認(rèn)為交際教學(xué)就是讓學(xué)生多說(shuō)，老師少講。 長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤聽(tīng)之任之，則會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言規(guī)則形成的錯(cuò)誤假設(shè)，從而導(dǎo)致語(yǔ)言的石化。因此，在強(qiáng)調(diào)交際能力的同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)而恰當(dāng)?shù)夭扇〔煌募m正性反饋來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我糾正能力。由于實(shí)驗(yàn)干預(yù)時(shí)間和受試人數(shù)的有限，其糾正性反饋的效果和學(xué)生的態(tài)度情況都受到相應(yīng)影響。

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