試析農村小學美術教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

龍玲

一、創(chuàng)新思維在美術教學中的重要作用

1.有利于推動我國素質教育與美術教學的全面發(fā)展

在當今這個信息化與網絡化不斷發(fā)展的時代，我國社會經濟實力與文明水平的不斷提高推動著社會創(chuàng)新型與綜合型人才的產生。而要想培養(yǎng)出一批批具備專業(yè)知識的綜合型創(chuàng)新型人才，就必須加大對教育的投入與重視。在教育的不斷進步與發(fā)展過程中，都離不開“創(chuàng)新”這一主題。創(chuàng)新不僅是社會的第一生產力，在素質教育的發(fā)展中也是重要的動力來源。因此，加大對小學美術教育的重視、積極促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展是有利于推動我國素質教育與美術教育的進步與發(fā)展的。

2.有利于促進學生的全方面綜合發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣

在素質教育不斷推行的過程中，除了基礎性的文學類科目之外，美術教育在促進學生的德、智、體、美、勞全方位發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。過去傳統(tǒng)的美術教育目標在于提高學生的美術技能，并能夠增強自身的審美意識，進而提高自身的藝術文化修養(yǎng)。而在當今的教育背景下，美術教育不僅僅是要求學生掌握一定的美術技能，更要求其能夠掌握科學的創(chuàng)新意識，通過教師的引導能夠開闊自身的視野，活躍美術思維，更好地創(chuàng)新所學內容，培養(yǎng)出具備專業(yè)知識的綜合型人才。

二、目前我國農村小學美術教學發(fā)展現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)思維模式下的農村小學美術教學發(fā)展現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)思維模式影響下，不少教師在美術課程的教學過程中通常會根據自身經驗來引導學生進行學習，這些經驗大多數都是教師自己在學習與發(fā)展過程中所累積而成的，有時會與當今新時期的教學理念有著沖突與矛盾，這難免會對學生的學習與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶來不利影響。例如，學生在教師的指導下完成一幅素描作品，而在學生完成作品的過程中，教師通常會站在美術考試評分的角度去評價學生的作品，并指導學生進行完善。而學生就會在這種固有的傳統(tǒng)思維模式引導下漸漸丟失了自己的創(chuàng)作想法，久而久之就會變成專門為考試而進行美術繪畫的工具。

2.應試教育背景下農村小學美術教學發(fā)展現(xiàn)狀

在應試教育的背景下，不少農村小學美術教學的發(fā)展也同樣面臨著一系列問題。相比于城市地區(qū)的小學而言，農村地區(qū)的小學教師更注重的是學生的升學質量與學習成績，忽略了學生學習需求與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是極其不利于學生日后的學習與發(fā)展的。尤其是在小學美術課程的教學過程中，教學內容的不足、教學課程的減少以及教學方法的落后等都會不利于小學美術教育的發(fā)展。尤其是在學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面，教師通常只會注重教學成績，傳授給學生“一對一”的繪畫技巧與所謂的“美術捷徑”，這無疑會降低學生的學習興趣，使其不能在自主創(chuàng)作繪畫的過程中實現(xiàn)自我的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、促進農村小學美術教學中創(chuàng)新思維發(fā)展的對策與建議

1.在小學時期就需注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

小學時期是學生掌握基本的道德規(guī)范并進行知識學習的黃金時期，也是學生挖掘自身潛能與全面發(fā)展的核心階段。在該階段內教師應注重對學生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。尤其是在農村地區(qū)的小學美術教學中，由于美術課程先天的藝術性、創(chuàng)作性與特殊性，不少學生對美術課程的學習有著濃厚的興趣，這時教師應積極地抓住學生的這一共性，通過對其感官能力、感覺能力與觀察能力的調動來全面展示出美術課程的獨特魅力，并進一步吸引學生參與美術課程的學習，再通過改革教學模式、創(chuàng)新教學方法與完善教學內容等方式來創(chuàng)新學生的學習思維，使其在小學階段就具備良好的創(chuàng)新意識。

當然創(chuàng)新思維并不僅僅指的是與他人不同的思想與靈感，其更是一種指引學生能夠充滿興趣地不斷摸索、不斷嘗試并不斷從失敗中吸取教訓的主觀能動性。在日常的美術課程教學過程中，教師還應該積極地帶領學生領略不同的美術繪畫風格，通過鑒賞不同國家、不同時期的畫家作品等方式來更好地引導學生進行知識的積累與補充，并不斷地超越自己，實現(xiàn)創(chuàng)新與突破。

2.加強對教學內容的合理擴展，借助多媒體方式進行思維發(fā)散

小學美術課程大多數都是圍繞教材展開教學，而由于美術課程內容的龐雜無序，不少教材內容較不完整，且缺乏必要的畫家與作品介紹。這時，教師就應該積極地就教學內容進行合理的擴展與補充，并借助多媒體技術與設備，如計算機中的聲頻、視頻軟件等，播放有關美術教學的重要教學信息，也可以通過互聯(lián)網搜集更多有關美術教學的資源，并在課堂上展示給學生，使其在積累知識的同時也可以擴展視野。例如，在學習“后印象派”畫家作品這一知識時，教師可以先從后印象派主要的代表畫家入手，并從中挑選出幾幅著名的作品，如梵高的《向日葵》與高更的《雅各與天使搏斗》等，將其與“印象派”或者其他風格流派的畫家作品放在一起，并展示給學生看，由學生自主進行判斷與選擇，這樣不僅可以使學生充分了解到印象派畫家作品的繪畫風格與特征，還可以結合其他流派的風格與特征對學生進行課外知識的擴展與補充。

3.積極創(chuàng)建教學情境，由情境導入學習內容，激發(fā)創(chuàng)新思維

“情境導入”是小學美術課程教學中一種新型的教學方法，其在短短的發(fā)展過程中便取得了優(yōu)異的教學成效，成為當今不少教師熱衷使用的教學方法。情境是一種能夠引起學生情感變化的具體氛圍與環(huán)境，也是人類進行交流與溝通的外在與內心情感表現(xiàn)總和。通過對教學情境的創(chuàng)建，積極引導學生進入所創(chuàng)建的情境中，使其“身臨其境”地感受到美術教學內容的魅力與奧秘，在一定程度上可以促進學生自主思考、學習與創(chuàng)新。例如，在學習到有關雕塑、雕像所呈現(xiàn)出的“線條美”內容時，教師可以帶領學生走出課堂，積極走進農村找尋可以用于制作手工陶瓷的原材料，并配備必要的水，引導學生自己動手捏陶瓷，使其在具體的情境中感受到雕塑的藝術美。

“創(chuàng)新是第一生產力”這句話不僅可以應用于人類社會的生產與不斷發(fā)展中，在美術教育中也同樣適用。對小學生進行創(chuàng)新意識與思維的培養(yǎng)可以很好地提高學生的創(chuàng)新能力。教師在小學美術的教學過程中應積極地根據每個學生的發(fā)展特性“因材施教”地開展教學活動，通過積極補充并完善教學內容等方式來更好地挖掘出學生美術學習的創(chuàng)新思維，創(chuàng)建出優(yōu)良的學習氛圍來提高學生的美術繪畫能力與創(chuàng)新能力。

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