智障生數(shù)學(xué)教學(xué)親子調(diào)查活動實踐研究

陳麗萍

一、實踐活動

親子活動需要親子雙方平等參與，活動具有多樣性，受到教育者和家長朋友的重視。不同的年齡層要根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的活動內(nèi)容。在調(diào)查活動數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中，一年級的學(xué)生活動內(nèi)容以計數(shù)為主，同時也學(xué)習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計知識。比如在活動“我的家庭成員”中，要求調(diào)查家庭人數(shù)、小孩的人數(shù)、大人的人數(shù)、總數(shù)等。二年級的學(xué)生活動內(nèi)容稍微復(fù)雜一點，比如調(diào)查家中的家具，家長和孩子首先需要找家具，填名字，然后數(shù)數(shù)量，填到表中。中高年級的活動內(nèi)容更為復(fù)雜，在調(diào)查的基礎(chǔ)上加上計算的內(nèi)容，比如六年級的學(xué)生調(diào)查家庭的收入情況，統(tǒng)計月收入以后，計算總收入，比較誰的收入高。八年級學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計中秋節(jié)的支出情況，不僅要統(tǒng)計禮物，還要計算哪種禮物的支出最多、哪一種少、相差多少等。

在空間和圖形領(lǐng)域，要求低年級的學(xué)生認識簡單的圖形，如圓形、三角形、正方形、長方形等，并且和數(shù)相結(jié)合。一年級學(xué)生的親子活動是找出家里長方形的家具，并統(tǒng)計總數(shù)。二年級的親子活動是說出不同家具的形狀以及數(shù)量是多少。三年級的親子活動要求孩子和父母共同組合一個圖形，并分別統(tǒng)計其中有多少個長方形、三角形等。中年級的親子活動內(nèi)容需要向立體圖形過渡，對立體圖形有基本的認識。比如五年級的學(xué)生需要家長和學(xué)生找出冰箱有幾個面，每個面是什么圖形。高年級的親子活動主要是認識立體圖形，幫助學(xué)生發(fā)展空間概念，比如測量冰箱、洗衣機的長寬高等。

在統(tǒng)計和可能性領(lǐng)域，親子調(diào)查活動低年級的需要有空間、圖形的知識，比如三年級的智障生，親子活動是猜圖形，家長做一些圖形圖片放在箱子里，學(xué)生通過觸摸，猜測是什么圖形，并進行統(tǒng)計。中年級學(xué)生的親子活動以統(tǒng)計為主，比如統(tǒng)計每月有幾天。高年級需要增加可能性學(xué)習(xí)，比如家長和孩子擲硬幣，統(tǒng)計正面和反面的次數(shù)，討論可能性大小。

在實踐和應(yīng)用領(lǐng)域的數(shù)學(xué)，低年級的親子活動和數(shù)與代數(shù)相結(jié)合，比如家長和孩子找家中的門牌號和郵政編碼，家長帶孩子去超市購物，統(tǒng)計購物的數(shù)量等。對于中高年級的學(xué)生，能力一般的由家長陪同共同開展實踐活動。能力比較強的，學(xué)生可以自己獨立開展實踐活動。比如六年級的學(xué)生，進超市調(diào)查水果的價格，比較最貴的水果和最便宜的水果。高年級的學(xué)生可以去兩個超市調(diào)查，比較兩個超市的水果價格。八年級的學(xué)生可以與家長一起，或者自己獨立買菜，計算買菜的種類和數(shù)量。

二、成果

通過親子活動，能夠明顯提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不少家長反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有明顯的提升，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，在活動中學(xué)習(xí)，不斷提高[1]。學(xué)生們可以從由家長幫助活動到自己獨立完成活動，在實踐中不斷鍛煉自己，取得進步。

智障生在數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動中，親子關(guān)系得到改善，增進了家長和孩子的情感。親子活動拉近了學(xué)生和家長的距離，學(xué)生通過活動，和家長更加親近，家長也和孩子更加親近，親子在相處中更加快樂、溫馨。

數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動，促進了學(xué)生全方位的發(fā)展，在數(shù)學(xué)調(diào)查活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和合作意識。學(xué)生在和家長的活動中，有較大的進步，比如有的學(xué)生會自己數(shù)蘋果，有的學(xué)生有了“貨比三家”的意識，有的學(xué)生學(xué)會了購物，有的學(xué)生提高了動手能力。學(xué)生在活動中開始學(xué)會自己思考，潛能不斷被挖掘。

三、智障生數(shù)學(xué)教學(xué)親子調(diào)查活動思考

親子調(diào)查活動需要家長和學(xué)生共同參與，尤其對家長來說，教師要做好家長的工作，糾正家長的錯誤認知，使家長積極參與，和學(xué)生共同完成數(shù)學(xué)調(diào)查活動。有的家長由于工作繁忙，認為教育是教師的事，并不關(guān)心親子活動，沒有實際效果，就需要教師做好思想工作。在活動中，安排家長不斷交流經(jīng)驗，展示成果，分享孩子進步的喜悅。

設(shè)計數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動要有層次性，以學(xué)生的知識水平和實際能力為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的差異性。有的需要家長和學(xué)生共同參與，有的需要家長監(jiān)督學(xué)生完成，有的需要家長指導(dǎo)學(xué)生思考，分層次完成親子活動[2]。親子調(diào)查活動要有可操作性，考慮到學(xué)生的實際情況、環(huán)境等因素，能夠真實可行。親子活動的內(nèi)容要新穎，要有實用性，吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的生活能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)親子活動中，要重視表揚，加強對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)。教師要盡量關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，根據(jù)不同類別的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，不斷激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。通過家長和學(xué)生的共同參與，能夠更好地達到預(yù)期教學(xué)效果。著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“到處是生活，到處是教育?！爆F(xiàn)實生活給學(xué)生提供了許多數(shù)學(xué)信息，要靈活地將抽象的知識變成生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

智障生對事物的認知主要通過直觀思維，對熟悉的事物容易掌握，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗，采用直觀的實物教學(xué)方式，通過形象化的語言吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？梢越o學(xué)生和家長布置小實驗、現(xiàn)場觀察等調(diào)查任務(wù)，使學(xué)生融入數(shù)學(xué)調(diào)查情景中，并適當指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，進行動態(tài)的數(shù)學(xué)活動，補償學(xué)生的認知缺陷，優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生建立相關(guān)數(shù)學(xué)知識的概念，增加知識體驗。在動手操作活動中，要合理安排操作內(nèi)容，整合目標，使學(xué)生動手，家長輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生邊動手邊觀察思考的習(xí)慣。

加強與家長的溝通，使家長認識到家庭教育的重要性和必要性，明確親子活動的重要意義，端正教育態(tài)度。注重對家長的調(diào)查，了解家長的需求，開展合適的數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動，提高家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性，系統(tǒng)指導(dǎo)智障生的家庭教育實踐。不同年齡段的孩子有不同的側(cè)重點，家長也需要有所了解和區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的障礙類別和學(xué)年段，開展主題親子活動內(nèi)容，在親子實踐活動中，向家長普及科學(xué)的教育方式，為智障學(xué)生提供適合的數(shù)學(xué)教育，同時培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力和生活自理能力。家長是孩子的榜樣，要樹立榜樣，傳遞正能量。在家長活動中，開展家長之間的交流活動，分享教育和學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗，提高家長在親子活動中的教育和輔導(dǎo)技能。

總之，親子調(diào)查活動對智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的作用，通過調(diào)查活動能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生多方面發(fā)展，同時也有利于拉近學(xué)生和家長的距離。親子活動要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有較高的可操作性，新穎實用，提高學(xué)生的興趣。家長要積極參與數(shù)學(xué)親子調(diào)查活動，和教師一起促進學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

[1]姚鄭芳.培智學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的實踐與思考[J].現(xiàn)代特殊教育， 2015（11）：43-44.

[2]陳海苑，萬莉莉，陳峰麗，等. 智障學(xué)生社區(qū)參與活動的教學(xué)成效研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（1）：54-57.