建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)

姜華

摘要：當(dāng)前隨著教育教學(xué)體制的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在大學(xué)的英語教學(xué)中倡導(dǎo)建構(gòu)主義的教學(xué)模式。大學(xué)英語作為高校各個(gè)專業(yè)中最基礎(chǔ)的一門課程，在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存在很多的問題，建構(gòu)主義是建立在知識(shí)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種過程。本文將從建構(gòu)主義教學(xué)模式視閾中的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)；措施

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2018）006-0-01

當(dāng)前隨著教育教學(xué)體制的不斷改革，大學(xué)的英語教學(xué)也制定了新的英語課程教學(xué)要求，從以前的重英語閱讀理解改變?yōu)樽⒅芈犝f，提升學(xué)生的英語綜合能力，同時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式進(jìn)行改革，注重英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的主動(dòng)性和積極性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，教師知識(shí)起到引導(dǎo)的作用，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重強(qiáng)調(diào)在某種教學(xué)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在設(shè)定的某種教學(xué)情境下學(xué)生之間的合作交流，自覺建構(gòu)知識(shí)的過程。

一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.英語教學(xué)的實(shí)踐比較少

當(dāng)前我國高校的英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，不斷提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)，對(duì)于提升綜合素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，英語的教學(xué)實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)方式，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是在大學(xué)的英語教學(xué)中，更多的只是為了完成英語的教學(xué)目標(biāo)，完成英語考試，教學(xué)模式還是沿用傳統(tǒng)的方式，不注重學(xué)生之間的實(shí)踐交流。

2.沒有改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

對(duì)于大學(xué)的學(xué)生來講，已經(jīng)積累了一定的英語知識(shí)，需要不斷加深實(shí)踐和練習(xí)，但是在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，教師還是沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在教學(xué)理念上還沒有做出任何的轉(zhuǎn)變，還是單純的傳授基礎(chǔ)的英語知識(shí)，不注重學(xué)生以前知識(shí)的練習(xí)和歸納，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式下大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)

1.建構(gòu)主義理論下的大學(xué)教學(xué)模式

當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，建構(gòu)主義理論也逐漸應(yīng)用在教育教學(xué)中，建構(gòu)主義的教學(xué)環(huán)境也以信息技術(shù)作為強(qiáng)大的支撐，將建構(gòu)主義的理論與大學(xué)的英語教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，在教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。建構(gòu)主義作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，建構(gòu)主義主要是將自己的心理活動(dòng)組織成一個(gè)框架，這一概念在學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀和評(píng)價(jià)觀方面有著獨(dú)到的特征。注重提升學(xué)生更高層次的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

2.建構(gòu)主義模式在大學(xué)英語課程中的設(shè)計(jì)

大學(xué)的英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，能夠在以后的工作和學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，要在這種基礎(chǔ)之上加深實(shí)踐和練習(xí)，將建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)中，通過設(shè)計(jì)出富有情境的課程內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力。

（1）利用計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)英語》中的“the tale of cultural translator ”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，主要是了解文化之間的差異，從中接觸到更多的西方文化和知識(shí)，在進(jìn)行寫作的過程中，能夠積累更多的文化素材，因此，教師通過多媒體的形式播放網(wǎng)絡(luò)圖片和有關(guān)方面的電影視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。將學(xué)生分成小組的形式針對(duì)“文化差異”這一概念進(jìn)行討論和總結(jié)，學(xué)生在已有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的前提下，通過不斷交流和溝通內(nèi)化一些知識(shí)，構(gòu)建一種新的知識(shí)體系。教師通過播放圖片或者是視頻的方式，將東西方的文化差異展示出來，學(xué)生選擇其中的一組文化差異的內(nèi)容進(jìn)行討論，通過模擬某種場(chǎng)景，設(shè)計(jì)場(chǎng)景中可能用到的句子和知識(shí)，讓學(xué)生將模擬的場(chǎng)景演示出來，這樣學(xué)生通過將以前的舊知識(shí)進(jìn)行回顧和練習(xí)，將舊知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，構(gòu)建出一種新的知識(shí)體系，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

（2）教學(xué)成果的共享和教師的評(píng)價(jià)

對(duì)于英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生處于某種環(huán)境之中，才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)，因此，教學(xué)體系的創(chuàng)設(shè)不僅要接近學(xué)生的個(gè)人生活體驗(yàn)還要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。例如，教師在播放《刮痧》中的片段時(shí)，教師可以根據(jù)電影中情節(jié)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到其中，建構(gòu)個(gè)人化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以將中國學(xué)生與父母之間的關(guān)系，與外國子女與父母之間的關(guān)系進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生之間通過舉例子進(jìn)行討論，從中會(huì)受到哪些啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生深刻思考中西方家庭的教育問題，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于將自己的想法表達(dá)出來，也就會(huì)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

大學(xué)英語的教學(xué)不僅要提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)還要提升學(xué)生的寫作能力，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要不斷進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用以前的知識(shí)，這樣就給英語的寫作奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在將文化差異中的重點(diǎn)內(nèi)容描述出來，要在內(nèi)容的表達(dá)中具有一定的針對(duì)性。在英語的寫作中，通過a series of examples 來闡述文章中的中心意思，學(xué)生通過模仿課本中的一些寫作形式，構(gòu)建起一種英語寫作的新認(rèn)知。建構(gòu)主義教學(xué)模式注重在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠自主掌握新的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉對(duì)英語的運(yùn)用能力，教師在其中起到重要的引導(dǎo)作用，建構(gòu)英語教學(xué)模式需要師生之間的有機(jī)合作，教師通過積極應(yīng)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)主義理論是一種新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到大學(xué)的英語教學(xué)中，通過利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和協(xié)作，學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系，能夠不斷提升英語的應(yīng)用能力。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠逐漸構(gòu)建起一種新的知識(shí)體系，不斷提升對(duì)英語的認(rèn)知。

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作者簡(jiǎn)介：姜 華（1972-），女，漢族，吉林通化人，吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，副教授，碩士研究生，主要從事英語教學(xué)研究。