基于情感教學(xué)的小學(xué)音樂教學(xué)研究

摘要：音樂是通過聲音韻律喚醒人們的生活回憶、引發(fā)人們的情感共鳴的一門藝術(shù)。具有提高人的審美能力，凈化人的心靈，激發(fā)人奮斗的動(dòng)力，釋放人們的情緒、緩解壓力等作用。因此，音樂是學(xué)生學(xué)習(xí)階段不可或缺的部分，尤其是小學(xué)音樂，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生情感，有著良好效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂；情感教學(xué)

小學(xué)音樂教師進(jìn)行教學(xué)不只為了讓學(xué)生掌握關(guān)于音樂的基本知識(shí)與韻律技巧，更重要的是通過音樂的歌詞、曲調(diào)等，刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是，有的教師只是將歌曲的韻律教給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)唱所學(xué)歌曲之后，教師就認(rèn)為自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，并沒有思考學(xué)生是否聽懂了歌詞表達(dá)的意思，是否融入了相應(yīng)情感等，沒有達(dá)到音樂教學(xué)育人的最終目的。因此，本文就基于小學(xué)音樂情感教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

一、 重視導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感

課堂導(dǎo)入是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入所教知識(shí)的前奏階段，是幫助學(xué)生融入課堂首先要做到的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在小學(xué)音樂中，課堂導(dǎo)入是喚起學(xué)生情感的重要手段。但是，有的教師不注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，認(rèn)為在音樂教學(xué)中可有可無(wú)，不需要多花篇幅進(jìn)行導(dǎo)入，占據(jù)教學(xué)時(shí)間，最終造成學(xué)生只學(xué)會(huì)了唱歌，卻不知道自己唱的是什么，為什么要這樣唱，學(xué)生情感體驗(yàn)不深，唱出來(lái)的歌也沒什么特色。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)中，要將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流的第一步，循序漸入，激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)《大雨和小雨》時(shí)，教師可以先提問學(xué)生：“同學(xué)們都遇到過下雨天，那么，你們喜不喜歡雨天呢？對(duì)下雨有什么感覺呢？自己在下雨時(shí)又做過哪些有趣的事？”通過提問學(xué)生問題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過對(duì)生活中雨天發(fā)生的有趣事情、產(chǎn)生的喜悅感覺進(jìn)行描述，增加了對(duì)雨天的探討興趣，接下來(lái)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)這首旋律流暢、節(jié)奏簡(jiǎn)單、充滿童趣的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，發(fā)現(xiàn)生活美的能力。

又如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間像小馬車》這一首歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行猜謎：世界上哪種東西最長(zhǎng)又是最短，最快的又是最慢的，最能分割的又是最廣大的，最不受重視又是最受惋惜的，沒有它什么都做不成，它使一切渺小的東西歸于消滅，使一切偉大的東西生命不絕？學(xué)生一開始都想象不出來(lái)是什么東西，有的猜是空氣，有的猜是水，還有的認(rèn)為是宇宙。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“它會(huì)將冬天變成春天，給父母帶來(lái)皺紋，讓你們慢慢長(zhǎng)大?！睂W(xué)生反應(yīng)過來(lái)謎底是時(shí)間，學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。通過讓學(xué)生猜謎，喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有了初步的情感認(rèn)識(shí)，接著教師可以讓學(xué)生思考：“大家都知道時(shí)間流逝飛速，有的人說時(shí)間像小馬，你認(rèn)為呢？”然后順利導(dǎo)入《時(shí)間像小馬》這首歌。

這樣，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過不同途徑來(lái)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起了學(xué)生對(duì)歌曲的情感共鳴。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，烘托情感氛圍

情境教學(xué)一直以來(lái)都是教師教學(xué)中喚起學(xué)生情感的有效教學(xué)手法之一，為學(xué)生體驗(yàn)作者、歌曲情感帶來(lái)了不少便利，讓學(xué)生在相應(yīng)氛圍下，發(fā)散聯(lián)想思維，發(fā)揮想象力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。但是，有的教師在情境教學(xué)中，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)去選擇適宜學(xué)生的情境進(jìn)行教學(xué)，不僅沒有提高學(xué)生的情感感知能力，反而加大了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的疑惑，不利于學(xué)生理解歌詞、歌風(fēng)。因此，小學(xué)音樂教師在采用情境教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，要注重貼近學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、活潑、大氣或舒緩的音樂環(huán)境，從而烘托出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂濃厚的氛圍。

例如，在學(xué)唱《牧童》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：太陽(yáng)公公落山了，遠(yuǎn)處茅屋冒起了炊煙，小溪水潺潺奔流，道路兩旁的野草青青，你牧牛歸來(lái)，坐在牛背上，懷中兜著好多野果子，你唱著一曲小調(diào)，心情愉悅……將學(xué)生帶入到夕陽(yáng)下牧牛歸來(lái)的場(chǎng)景。接著，教師可以先讓學(xué)生朗讀一遍《牧童》的歌詞，體會(huì)作者描述的景色，進(jìn)行情感聯(lián)會(huì)，挖掘?qū)W生對(duì)牧牛的喜悅之情，學(xué)生學(xué)唱之后，將歌曲歡樂愜意的韻律發(fā)揮得淋漓盡致。

又如，在學(xué)習(xí)《我的中國(guó)心》這首歌時(shí)，教師可以先利用多媒體工具為學(xué)生播放《我的中國(guó)心》音樂，讓學(xué)生感受音樂所表達(dá)的思想感情，融入音樂背景環(huán)境，學(xué)生在欣賞平穩(wěn)、抒情的音樂過程中，感受到一個(gè)海外游子的深情訴說及華人華僑對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛之情，為接下來(lái)的學(xué)唱部分奠定了情感基礎(chǔ)。

這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的熱情，渲染了輕松、大氣的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、 師生互動(dòng)，加強(qiáng)情感交流

學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)是亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)生了解教師不只是站在講臺(tái)上的知識(shí)傳播者，還是學(xué)生在學(xué)校的朋友，通過師生情感交流，讓學(xué)生對(duì)教師卸下心防，消除隔閡，遇見困難知道尋求教師的幫助，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是，有的教師在完成教學(xué)任務(wù)后就消失不見，不重視與學(xué)生的溝通交流，沒有做到關(guān)心學(xué)生生活這一教師基本要求，對(duì)學(xué)生的情況、心理狀態(tài)知之甚少。因此，教師在音樂教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生喜愛的事物、音樂等，與學(xué)生進(jìn)行有效情感溝通，拉近彼此間的距離，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在對(duì)《歡快的舞步》這一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以加入到學(xué)生的隊(duì)伍中去，與學(xué)生伴著音樂一起學(xué)跳《大河之舞》《小步舞曲》等，教師在跳舞過程中可以與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行近距離的互動(dòng)，學(xué)生看到教師與他們一同跳舞，都有點(diǎn)驚奇，還有點(diǎn)開心，一開始教師靠近他們的時(shí)候，有的學(xué)生還有點(diǎn)羞澀，不知所措，慢慢地，學(xué)生就放開了自己，與教師配合起來(lái)，整個(gè)課堂都洋溢著歡樂的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的速度也變得快起來(lái)。這樣，教師通過與學(xué)生一起參加活動(dòng)，加強(qiáng)了與學(xué)生的情感互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教師更加親近起來(lái)，教師也對(duì)學(xué)生有了更多的了解，師生關(guān)系變得融洽、和諧。

總而言之，小學(xué)音樂教師帶著優(yōu)美的音符走進(jìn)教室，也應(yīng)帶著優(yōu)美的音符走進(jìn)學(xué)生的心靈，為學(xué)生撐起一片沒有陰影的天空。通過在教學(xué)中立足多個(gè)角度、運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生與他人進(jìn)行禮貌交際，促進(jìn)學(xué)生理性成長(zhǎng)，快樂成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李紅梅，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省黔西南州布依族苗族自治州望謨縣打易鎮(zhèn)中心小學(xué)。