高中語文文言文教學(xué)芻議

摘要：文言文由于年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代文用詞有很大的差別，再加上時代背景的不同，成為高中生語文學(xué)習(xí)的一大難關(guān)。結(jié)合教學(xué)中，文言文教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，本文主要從文言文用詞、修辭句式運用及比較閱讀三大方面，論述高中文言文教學(xué)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；詞語；比較閱讀；修辭；句式

文言文的學(xué)習(xí)離不開對文言文詞語的理解，然而在文言文中大量的詞語意思、用法都與現(xiàn)代文有很大的區(qū)別，因此，在高中文言文教學(xué)中，高中生必須具有扎實的文言文基本功，才能在讀懂、讀透文言文的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)更深層次的文言文學(xué)習(xí)。

一、 重視詞語，扎實學(xué)生的文言文基本功

詞語教學(xué)，是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文言文中的常用詞進(jìn)行分類、歸納，掌握文言文詞語的特點，并且在文言文教學(xué)中，扎實學(xué)生的文言文基本功，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

以高中教材中人物傳記類的詞語為例。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合高中文言文中人物傳記的具體類型、表述內(nèi)容，總結(jié)此類文言文的常用詞。如，表官職變化中單獨表示任命的就有“授、拜、除”等多個詞，作者經(jīng)常提到的表示罷免的有“奪、黜、罷、免、去、廢”等等，這些詞語雖然字不相同，但是意思一樣。除此之外，還有與現(xiàn)代意思大相徑庭的詞匯。如，《廉頗藺相如列傳》中“相如雖駑，獨畏廉將軍哉”的“獨”字，在文言文中表示一種反問，與現(xiàn)代的“一個人”的意思相差很多。同樣，“古之學(xué)者必有師”中的“學(xué)者”與現(xiàn)代文中的“學(xué)者”的意思也不盡相同，相對而言，“學(xué)者”在現(xiàn)代文中的意思更加專業(yè)、具有一定的科學(xué)性?？傊?，文言文正是由這些百變詞匯組成的，因此，在教學(xué)中教師要著重促進(jìn)學(xué)生對特殊詞匯的分類、歸納、記憶。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文言文常見的虛詞進(jìn)行總結(jié)，同一個虛詞在文言文中有很多不同的用法。以“必”教學(xué)為例，“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”中的“必”與“王必?zé)o人，臣愿捧璧往使”中的“必”的意思相差甚大。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對此類虛詞進(jìn)行歸納、整理。經(jīng)過大量的詞匯總結(jié)、歸納，能夠有效提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

二、 比較閱讀，提高學(xué)生的文言文鑒賞能力

借助相似的文章進(jìn)行比較閱讀，能夠有效地促使學(xué)生深入探究文章的主題，深化對文章內(nèi)容的感悟，從而提高學(xué)生的文言文鑒賞能力。

以高中語文《勸學(xué)》與《師說》兩篇文章的教學(xué)為例。結(jié)合兩篇文言文的主題內(nèi)容，即論述求學(xué)之道，教學(xué)可以以主題為依據(jù)進(jìn)行比較閱讀。荀子的《勸學(xué)》借助大量修辭手法的運用，用物擬人，闡述學(xué)習(xí)的重要性，從而啟發(fā)學(xué)生刻苦求學(xué)、努力提升自我。而韓愈的《師說》更強調(diào)教師的職責(zé)，即“傳道授業(yè)解惑”。兩篇文章雖然主題相同，但是論述方面不同。在比較閱讀中，學(xué)生能夠更加全面、客觀的看待“學(xué)道”這一問題。同時，教師也可以借助兩位作者時代背景的不同，引導(dǎo)學(xué)生借助時代背景比較兩人思想觀點差異的原因，從而提高學(xué)生的文言文鑒賞能力。

此外，在教學(xué)中，教師還可以選擇同一主題的課外文言文進(jìn)行教學(xué)補充，引導(dǎo)學(xué)生借助同類文言文的閱讀，深化對教材的理解。

三、 修辭、句式講解，深化學(xué)生對文言文的理解

相比于現(xiàn)代語文的修辭手法與句式結(jié)構(gòu)，文言文中的更加豐富、充實。因此，在文言文教學(xué)中，教師善于結(jié)合修辭、句式進(jìn)行內(nèi)容講解，深化學(xué)生對文言文理解的同時，提高學(xué)生的文學(xué)功底。

以《蘭亭集序》教學(xué)為例。在文中，作者運用了大量的特殊句式。如，“固知一生死生為虛誕，齊彭殤為妄作；其致一也”。這是一個典型的以“也”字結(jié)尾的判斷句，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章中其他的判斷句，引導(dǎo)學(xué)生對判斷句的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較、歸納。此外，文中還有倒裝句，如，“當(dāng)其欣于所遇”“亦將有感于斯文”“俯察品類之盛”“雖無絲竹管弦之盛”等，前兩個是以“于”字為后置標(biāo)志，而后兩個則是以“之”字。還有省略句，如：（眾人）列坐（于）其次等等。每個句式都有各自的特點和標(biāo)志詞，準(zhǔn)確掌握這些內(nèi)容，能夠極大提高學(xué)生對文言文的理解能力。

此外，除了句式，文言文中還蘊藏著豐富的修辭。以《勸學(xué)》為例。“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”以人的視覺進(jìn)行的比喻；“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”中工整、流暢的對偶修辭運用，此外，文中巧妙實現(xiàn)了整句與散句的有機結(jié)合。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師要綜合考慮學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，促使學(xué)生積極調(diào)動已知的文言文知識對新授內(nèi)容進(jìn)行閱讀、品味，對其中的修辭進(jìn)行判斷，從而為教師教學(xué)任務(wù)的順利完成打下基礎(chǔ)。

總之，高中文言文的教學(xué)離不開詞語、句式、修辭手法。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，扎實學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，從而為更深層次的文言文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

楊會，貴州省六盤水市，六盤水市第二中學(xué)。