語文課堂，我們需要咬言嚼語

摘要：崔巒老師在全國(guó)第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)上曾指出：我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。如何在自然、簡(jiǎn)單、真實(shí)的“生本課堂”上提高實(shí)效呢？摒棄課堂上紛繁復(fù)雜、流于形式的熱鬧，我們的語文課堂同樣可以在樸實(shí)中現(xiàn)精彩——立足學(xué)生實(shí)際，咬言嚼語，引導(dǎo)學(xué)生“披文、入情、入境”，用心理視線去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，使學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶、能的提高。

關(guān)鍵詞：咬言嚼語；樸實(shí)；夯實(shí)；豐滿；領(lǐng)悟；彰顯

轟轟烈烈的新課改實(shí)驗(yàn)后，我們的教學(xué)開始悄然回歸自然和簡(jiǎn)單，真實(shí)的“生本課堂”成了現(xiàn)下語文教學(xué)追求的新方向。葉圣陶先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起，就叫語文?！庇谟勒蠋熞舱f過：“語文課，簡(jiǎn)單地說，就是聽、說、讀、寫、思?！卑褍烧哌B在一起冷靜地思考便不難看出，摒棄課堂上紛繁復(fù)雜、流于形式的熱鬧后，我們的語文課堂同樣可以在樸實(shí)中現(xiàn)精彩——立足學(xué)生實(shí)際，咬言嚼語，引導(dǎo)學(xué)生“披文、入情、入境”，用心理視線去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，使學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶、能的提高，以促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。

一、 由言及語，夯實(shí)言語訓(xùn)練

文章的思想感情滲透在文章的字里行間，因而語文課上對(duì)語言的品味是必不可缺的。在品味、感悟文本中，最簡(jiǎn)單、最直接的方式莫過于從言解語，由言悟意——從關(guān)鍵詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生釋放思維，開啟心靈，把語言文字的訓(xùn)練、情感思想的體驗(yàn)、思維的激發(fā)及學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)糅合在一起，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《一粒種子》時(shí)，師出示句子：他醒過來，覺得很暖和，就把身子挺一挺。

師：小朋友們，誰能做一做“挺一挺”這個(gè)動(dòng)作？

師：我們一起來讀讀這個(gè)句子，看看你從“挺一挺”知道了什么？

（生讀句子，有的還邊讀邊挺自己的身子）

生1：老師，我從“挺一挺”這個(gè)詞語知道種子在生長(zhǎng)。

師：哎，你是從哪知道的？

生1：因?yàn)榍懊嬲f“一粒種子睡醒了”，睡醒了其實(shí)它是發(fā)芽了，發(fā)芽后把身子挺一挺就是說它開始生長(zhǎng)了。

生2：老師，我知道種子每次把身子挺一挺的時(shí)候，就長(zhǎng)大了一點(diǎn)，最后挺一挺就鉆出泥土了。

師（一副驚訝狀）：你又是從哪知道的呀？

生2：課文后面有說呢。

師：你能聯(lián)系后面的內(nèi)容來想，這個(gè)方法真好，你真會(huì)學(xué)習(xí)！

生3：老師，種子挺一挺是要用力的，它在用力向外面鉆。

生4：老師，種子很勇敢，它挺一挺身子，不怕被泥土壓著。

師：哎喲，你們的小腦瓜真聰明，多會(huì)想?。≌f得真好，那哪位小朋友能用“挺一挺”說一句話呢？

生：爺爺挺一挺身子，繼續(xù)往前走。

生：我挺一挺身子就能按到門鈴了。

……

老師借助一個(gè)“挺一挺”，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生由言及語，循序漸進(jìn)，層層拔高——理解了詞語的意思，落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)了句子與句子之間的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生有效地投入到學(xué)習(xí)中。

二、 借助想象，豐滿言語形象

在語文教學(xué)中，我們除了要引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)語言文字的感悟達(dá)到對(duì)語言情境的理性認(rèn)識(shí)外，更重要的是借助想象和聯(lián)想使學(xué)生得到身臨其境的情感體驗(yàn)。想象能幫助學(xué)生活化文本，把語言文字形成一個(gè)個(gè)連接的、活動(dòng)的影視鏡頭，變成一個(gè)個(gè)故事，一首首歌，一幅幅畫，立于學(xué)生面前，進(jìn)一步激活學(xué)生的潛能，使學(xué)生更好地感知和內(nèi)化，獲得深切的情感體驗(yàn)。

語文教材中，有許多地方為學(xué)生的想象提供了很大的空間，我們要善于挖掘和利用這些資源，借助想象活化文本，利用語言環(huán)境活化課堂，使學(xué)生在閱讀、理解、說話等都在如臨其境中進(jìn)行，真正達(dá)到“深入”“淺出”。

三、 咀嚼文句，領(lǐng)悟言語內(nèi)涵

文本是有情感的言語，在文本中，往往隱藏著一些“文眼”，這些文眼直達(dá)文章內(nèi)里，可以窺見作者的內(nèi)心。在語文教學(xué)中，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，緊緊抓住課文中“言有盡而意無窮”之處，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)玩味，感悟探討，由小及大，不但能扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言、思維能力，幫助學(xué)生在理解與運(yùn)用之間搭起一座智慧的橋梁，而且能幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)略文境，讀透文本內(nèi)涵，與作者、主人公產(chǎn)生共鳴。

四、 關(guān)注生活，彰顯言語人文

工具性與人文性的統(tǒng)一是新課標(biāo)的一大特色，新課程將課堂教學(xué)的目標(biāo)界定為“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的統(tǒng)一，并且特別重視學(xué)生知識(shí)形成的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，最好的學(xué)習(xí)方法是在人文精神的熏陶下進(jìn)行，這樣學(xué)習(xí)會(huì)影響彌遠(yuǎn)，具有價(jià)值的引領(lǐng)作用。在我們的課堂教學(xué)中，除了知識(shí)的授受和智慧的開啟，還應(yīng)包括身心的點(diǎn)化和人格的潤(rùn)澤，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)從知識(shí)課堂走向關(guān)注生活，從文本學(xué)習(xí)走向人文熏陶，從情感體驗(yàn)走向生命對(duì)話。

例如在教學(xué)《月亮的心愿》一課時(shí)，課堂上，我讓孩子們充分朗讀，找出月亮的心愿，在討論、質(zhì)疑中孩子們發(fā)現(xiàn)月亮在同一天有兩個(gè)矛盾的心愿：

希望明天的天氣好起來

希望明天下雨

我趁機(jī)點(diǎn)撥：“是呀，這可真奇怪，究竟是怎么回事呢？大家快到課文里問問月亮吧?！币魂囎h論聲后，孩子們只找到月亮為什么“希望明天天氣好”和“希望明天下雨”。我再次點(diǎn)撥：“珍珍和大家一樣非常喜歡郊游，可是為什么最后她卻決定不去呢？月亮知道后是怎樣做的？”孩子們?cè)俅巫哌M(jìn)課文中，討論比上一次更熱烈，他們從月亮的心愿中發(fā)現(xiàn)了珍珍是個(gè)關(guān)心媽媽的好孩子。我拋出了最后一個(gè)問題：“你想對(duì)珍珍說些什么？”這一個(gè)問題把孩子們帶進(jìn)了濃濃的親情中。我適時(shí)出示從《三字經(jīng)》中摘錄下來的有關(guān)親情的語句讓孩子們朗讀。從孩子們響亮的讀書聲中，我相信“愛”和“關(guān)心”已留在孩子們心中！

從語言文字到思想情感再回到語言文字，從感知走向體驗(yàn)走向運(yùn)用實(shí)踐，在“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板”中演繹課堂的精彩，這樣的語文學(xué)習(xí)樸實(shí)、簡(jiǎn)單、具有語文味，這樣的語文課堂才能真正成為信息場(chǎng)、生活場(chǎng)和語言場(chǎng)，才能真正凸顯語文本色！

參考文獻(xiàn)：

[1]宋瑞瑞，任美蓮.小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（02）.

[2]劉曉娜.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].求知導(dǎo)刊，2015（06）.

作者簡(jiǎn)介：

肖慧連，廣東省清遠(yuǎn)市，廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣振興小學(xué)。