小學(xué)生作文教學(xué)存在的問題以及對策研究

摘要：當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式，從情感上、思路上、方法上都對學(xué)生進行了很大的限制，讓小學(xué)生形成了極為嚴重的思維定勢。基于此，作為教師，應(yīng)該從根本改革習(xí)作教學(xué)的模式入手，密切與生活相聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)作，重視教學(xué)流程的創(chuàng)新、評改方式的創(chuàng)新、教材內(nèi)容設(shè)置的創(chuàng)新，加強整合，創(chuàng)造和采用生活化的、符合學(xué)生心理特點的模式，提高習(xí)作教學(xué)的趣味性和有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；創(chuàng)新

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校寫作教學(xué)走入了一條高耗低效的道路，教師們舉步維艱，學(xué)生們更是苦不堪言。經(jīng)筆者對當(dāng)?shù)匕儆嗨W(xué)學(xué)生進行的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)竟然有61%的學(xué)生表示不喜歡作文，喜歡作文的只有22%——這一比例不因?qū)W校的層次而發(fā)生根本的變化。有相當(dāng)一部分小學(xué)生下筆異常艱澀，作文方法的程序化、內(nèi)容的虛假化等諸多問題困擾著教師和學(xué)生，成為當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的一大頑疾?；诖?，本文將從學(xué)生和教師兩方面分析，從生活和教學(xué)兩方面診治，讓學(xué)生想寫作文、會寫作文、善寫作文。

一、 當(dāng)前習(xí)作教學(xué)模式及缺陷

（一） “講解—擬稿—評改”的教“教材”模式

這是傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式。此種教學(xué)模式條理，結(jié)構(gòu)非常清楚。但是，它忽略了一個根本的問題，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體和主動性，而把教師自己的經(jīng)歷和感受強加給學(xué)生。這是已經(jīng)被淘汰的模式，僅僅是為了教“教材”，完成教材的內(nèi)容，存在著嚴重的先天不足。

（二） 口語交際式的教學(xué)模式

作為一種被引用和推廣的模式，和第一種相比，固然有其無法替代的優(yōu)越性，然而，也不能不看到它的局限或者不足。第一，習(xí)作作為一種書面語言表達形式，吸收口語交際的教學(xué)方法未嘗不可，但是我們習(xí)作訓(xùn)練的是用文字表達，并不是所有能說會道的就一定是優(yōu)秀作者。第二，這樣的教學(xué)模式，十分顯然地，就是部分“好說者”的表現(xiàn)天地，而那些默默無聞的，就顯得特別被動，那么，語言表達存在問題的人，是不是就不會寫作呢？第三，也是最重要的一點，這樣的習(xí)作教學(xué)，會使學(xué)生失掉興趣，寧愿說千言，也不寫片語，產(chǎn)生“為文而文”的心理負擔(dān)。

二、 習(xí)作教學(xué)的對策研究

（一） 豐富情感積累，創(chuàng)新實踐鍛煉

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)生的“源頭活水”就是他們所經(jīng)歷的或者所看見的生活。豐富學(xué)生情感積累，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，主要有兩個創(chuàng)新：

1. 創(chuàng)新學(xué)生情感積累的方法。習(xí)作的內(nèi)容要貼近學(xué)生日常的生活，有兩個著眼點：一是零距離，二是近距離。什么是“零距離”？就是以自身作為觀察、記憶、想象、感受的對象，自己寫自己，讓自己成為作文的主要題材；什么是“近距離”？就是以周圍的、熟悉的、新鮮的生活為主要觀察對象，讓學(xué)生近距離地采擷作文題材。在平時的生活中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察、參與、體驗的習(xí)慣至關(guān)重要。

2. 創(chuàng)新習(xí)作興趣的激發(fā)方式。把習(xí)作的間接興趣變成直接興趣，在習(xí)作的過程中體會到快樂與成功。學(xué)生作文，情感枯竭問題越來越嚴重。原因之一就是學(xué)生習(xí)作心理負擔(dān)過重?，F(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)，注重的是寫作結(jié)果，而忽略學(xué)生情感歷程。由于小學(xué)生缺乏必要的生活積累和體驗，所以編造是學(xué)生習(xí)作的大忌?！白魑恼n堂，是給學(xué)生一片廣闊的天空，讓他們自由翱翔，而不是限制他們，約束他們?！?/p>

（二） 貼近學(xué)生實際，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

俗話說“興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要條件就是降低學(xué)習(xí)難度，并且讓學(xué)生體驗成功感。我們在習(xí)作教學(xué)方面應(yīng)該怎樣進行創(chuàng)新，構(gòu)建出符合學(xué)生實際的教學(xué)模式呢？我認為應(yīng)該在以下幾方面作一些嘗試：

1. 教學(xué)流程的創(chuàng)新

從重視寫作方法轉(zhuǎn)向重視激發(fā)靈感，寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機。對于孩子，激蕩作文情感的最好方法是將每一個教學(xué)單元的內(nèi)容都設(shè)計成帶有游戲性質(zhì)的生活場景，這個游戲伴隨作文教學(xué)的全過程，學(xué)生便能饒有情趣地觀察、記憶、想象、邏輯，直至操作（寫作）成文章。

從重視多寫轉(zhuǎn)向修改與寫作并重。在習(xí)作的課堂教學(xué)流程中，應(yīng)該把三節(jié)式的講—寫—評模式改變?yōu)橹v寫結(jié)合、寫評結(jié)合，采用激趣—試寫—指導(dǎo)—寫作（修改）—交流這一模式。將作文分解成幾次練筆和修改，特別注意讓學(xué)生寫出來的作文能得到交流，從而讓學(xué)生在修改和交流中提高語言表達能力。

2. 評改方式的創(chuàng)新

當(dāng)前評改方式單一化。在此提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。對習(xí)作的評價，應(yīng)把教師、學(xué)生、自己以及以前、現(xiàn)在這些因素整合起來，采用自評與組評結(jié)合，師評與生評結(jié)合的方法，以編輯作文選作為創(chuàng)新內(nèi)容之一，利用編成“文集”便于對比（橫向的學(xué)生之間對比和縱向的以前、現(xiàn)在、將來的對比）的優(yōu)勢，讓學(xué)生不但能在課上改，更能在課下改；不但能在現(xiàn)在改，更能在以后改，將改作為作文訓(xùn)練落實在生活中，這樣，學(xué)生的作文習(xí)慣、作文興趣才能有較大提高。

（三） 教材內(nèi)容設(shè)置缺陷以及整合創(chuàng)新

1. 單項的分次的習(xí)作訓(xùn)練的不足之處

現(xiàn)行教材上的作文編排，都是單項式的訓(xùn)練，不便學(xué)生進行情感積累。教師從各個方面進行啟發(fā)，而學(xué)生也只能學(xué)會幾句干癟癟的空話套話。因此，要創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，必然要求教材再作一些修改，把單項的分次作文改為系統(tǒng)的單元或階段，注重平時訓(xùn)練。

2. 怎樣進行整合的習(xí)作訓(xùn)練

馬克思主義文藝論理論認為：“現(xiàn)實生活是文學(xué)寫作的唯一源泉。”葉圣陶先生也說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不?！?。寫作必須扎根于生活，才能寫出鮮活的作文來。教會學(xué)生在日常生活中仔細觀察，深刻記憶，親身體驗。

習(xí)作教學(xué)與生活的整合，主要有這樣幾種形式：與閱讀訓(xùn)練整合，從讀學(xué)寫；與口語交際整合，以說促寫；與實踐活動整合，參與中寫；與游戲整合，體驗后寫。習(xí)作教學(xué)，不是單純的文字訓(xùn)練，本身沒有固定的程式；但是，在實際教學(xué)中，教師不知不覺中就把學(xué)生的思維限制在了一個狹窄而封閉的范圍內(nèi)。進行整合的寫作訓(xùn)練，其目的，就是要去除作文神秘的面紗，還作文本來的自由自在的真實面目，讓學(xué)生在生活中認識作文，學(xué)習(xí)作文，領(lǐng)悟作文。

三、 結(jié)語

作文難，學(xué)生和教師兩方面都有原因，學(xué)生的生活體驗的貧乏導(dǎo)致的情感枯竭是最根本的，而教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式更打擊了學(xué)生的習(xí)作信心。拓寬學(xué)生知識面，創(chuàng)新小學(xué)生習(xí)作教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在生活中去體驗和發(fā)現(xiàn)，用筆書寫生活，抒寫感受，可以有效地減輕學(xué)生“為文而文”的心理負擔(dān)，是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的一條十分必要的和有效的途徑。

參考文獻：

[1]王富仁.把兒童世界還給兒童[J].讀書，2001，（6）：13-20.

[2]吉春亞.作文三十六計[M].新華出版社，2007年4月第一版.

作者簡介：

田孝智，四川省宜賓市，四川省宜賓市長寧縣東山小學(xué)。