淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，微課作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，它在不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)中起著越來越重要的作用。微課教學(xué)的應(yīng)用在現(xiàn)階段也存在一些不足，本人結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用做了一些探索。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

所謂“微課”，即微型課程，最早出現(xiàn)于美國，其基本內(nèi)涵建立在視頻等多媒體技術(shù)之上，將教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程進(jìn)行記錄，然后再將其重點(diǎn)部分剪輯成片學(xué)生可以將其用于課堂探討之中，以便于對(duì)某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)采取針對(duì)性學(xué)習(xí)。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異很大，傳統(tǒng)的教學(xué)很難照顧到所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課，在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足之處，能較好地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一、 微課在高中物理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一） 微課教學(xué)的使用頻率較低

微課教學(xué)是新興的教學(xué)手段，但由于微課制作需要教師對(duì)素材進(jìn)行一系列的拍攝、整理、后期處理、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等環(huán)節(jié)的處理，這些對(duì)教師提出了較高的技術(shù)要求。然而教師對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、處理軟件不熟悉，或者對(duì)微課素材的把握不到位等等因素導(dǎo)致了微課教學(xué)的使用頻率較低。

（二） 微課教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性

微課的特點(diǎn)之一是“微”，即短。它只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)展開的。而學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是一個(gè)知識(shí)體系。多數(shù)教師的微課只是零星地針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)，造成了知識(shí)的碎片化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

（三） 微課的應(yīng)用方式單一

較多的教師在微課使用時(shí)緊緊將其呈現(xiàn)在課堂上，只是讓微課成為課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。但需知在課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握或者吸收程度存在著個(gè)體差異，若緊緊在課堂上應(yīng)用微課，而忽略了它在課后的延伸功能，則其效果也大打折扣的。

二、 微課的分類以及應(yīng)用策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們可以把微課分為實(shí)驗(yàn)型微課、知識(shí)點(diǎn)講解型微課、習(xí)題講解型微課。而微課的使用在時(shí)間上又可以分為課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段。

（一） 實(shí)驗(yàn)型微課是微課的一種常見形式

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)都是在課堂環(huán)境下進(jìn)行的。但有些實(shí)驗(yàn)受到條件限制不便在課堂環(huán)境下進(jìn)行，這時(shí)需要我們?cè)诤线m的場(chǎng)景下事先錄制好實(shí)驗(yàn)，就得到了我們的實(shí)驗(yàn)型微課。比如一些光學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常要在暗室里頭進(jìn)行。還有些實(shí)驗(yàn)不便觀察，需要我們借助微課制作時(shí)的編輯軟件進(jìn)行處理展示。比如：對(duì)一些運(yùn)動(dòng)太快的過程進(jìn)行視頻慢放處理；比如：在用插針法測(cè)玻璃折射率的實(shí)驗(yàn)里頭，如何找到合適的角度確定插針的位置，我們可以直接通過調(diào)整錄屏的角度進(jìn)行尋找，這樣讓學(xué)生很直觀地找到插針的位置，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)型微課在制作時(shí)要注意“身邊事”原則。所謂“身邊事”原則要求在微課制作時(shí)，畫面中出現(xiàn)的人物是大家所熟悉的人，比如同學(xué)、老師等，所出現(xiàn)的環(huán)境是大家熟悉的環(huán)境，如教學(xué)樓、商場(chǎng)等，這樣更能引起學(xué)生的共鳴。比如：在學(xué)習(xí)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓強(qiáng)可以撐起多高水柱時(shí)，老師可以讓一組學(xué)生事先做這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備1米長的透明玻璃管11根，每根管都裝滿水并靠著教學(xué)樓的外面一層層的欄桿沿豎直方向拼接起來，當(dāng)拼接到第11根玻璃管時(shí)，發(fā)現(xiàn)原先注滿水的第11根管其水位下降了。應(yīng)用策略：課前或者課中使用。

（二） 知識(shí)點(diǎn)講解型微課在應(yīng)用時(shí)要注意它的精細(xì)化和知識(shí)體系的系統(tǒng)化

所謂知識(shí)點(diǎn)講解型微課是指對(duì)一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)而進(jìn)行的傳授型的微課。由于微課時(shí)間上要求10分鐘以內(nèi)，故要求內(nèi)容精細(xì)、言簡意賅。在制作時(shí)要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官：比如聽覺、視覺等。強(qiáng)化感官刺激，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

然而精細(xì)化的微課也帶來了知識(shí)的單一化、碎片化，解決的策略：采取思維導(dǎo)圖結(jié)合課的新物理教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖結(jié)合微課的新物理教學(xué)模式以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，以課前、課中、課后為支柱，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式多時(shí)空、多層次、多維度地強(qiáng)化物理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生有效構(gòu)建物理知識(shí)立體網(wǎng)絡(luò)體系，避免學(xué)生知識(shí)碎片化、淺閱讀等不足。應(yīng)用策略：課中或者課后使用。

（三） 習(xí)題講解型微課，顧名思義就是對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解的微課

它是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，很好地滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化需求。習(xí)題講解型微課教學(xué)要注意：精選習(xí)題?？梢赃x擇學(xué)生易錯(cuò)的題進(jìn)行講解，也可以選擇專題系列進(jìn)行講解。應(yīng)用策略：課后使用。

例如，2006年南京市高三年級(jí)調(diào)研試卷題：某航空母艦上的戰(zhàn)斗機(jī)起飛過程中最大的加速度a=4.5m/s2，飛機(jī)要達(dá)到v0=60m/s才能起飛，航空母艦甲板長L=289m，為使飛機(jī)安全起飛，航空母艦應(yīng)以一定速度航行以保證起飛安全，求航空母艦的最小速度v為多少？（設(shè)飛機(jī)起飛對(duì)航空母艦的狀態(tài)沒有影響，飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)可以看作勻加速直線運(yùn)動(dòng)）。

由于受到思維定勢(shì)的影響，很多同學(xué)就直接應(yīng)用勻加速直線運(yùn)動(dòng)的公式計(jì)算，

v20-v2=2aL

解得：v=v20-2aL

代入數(shù)據(jù)后可以得到：v=602-2×4.5×289m/s=31.6m/s

學(xué)生在解題時(shí)忽略了航空母艦也是運(yùn)動(dòng)的，所以簡單地把飛機(jī)運(yùn)動(dòng)的總路程S等同于航空母艦甲板的長度L，而實(shí)際上飛機(jī)運(yùn)動(dòng)的總路程應(yīng)該為航空母艦運(yùn)動(dòng)的路程與航空母艦甲板的長度之和，即：S=v·t+L（t為飛機(jī)在航空母艦上滑行的時(shí)間）此題目的正確解題方法應(yīng)該是：

v20-v2=2aS

S=v·t+L

解得：v=v20-2aS

代入數(shù)據(jù)后可以得到：v=28.4m/s

這樣同時(shí)呈現(xiàn)錯(cuò)誤與正確解法，有對(duì)比，學(xué)生有收獲，教學(xué)效果更佳。

總之，微課教學(xué)作為新興起的教學(xué)模式，它的作用越來越明顯。教師提升自己計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面要下功夫，迎合微課教學(xué)的要求。在制作和應(yīng)用上要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，還要注意根據(jù)微課自身的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，在微課制作和應(yīng)用上揚(yáng)長避短。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014.

[2]趙佳娜.基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)研究——以大學(xué)英語為例[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

作者簡介：

林春，福建省福州市，福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)。