高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的探討與分析

摘要：閱讀在整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有相當(dāng)重的比例，尤其是在高中階段，備受師生關(guān)注，而且在高考的試題中也備受青睞。但是就目前的情況而言，語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行得并不是很順利，語(yǔ)文教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，習(xí)慣性地采用開(kāi)門見(jiàn)山式的知識(shí)點(diǎn)灌輸，這造成了師生身心俱疲的現(xiàn)狀。本文從教師角度出發(fā)，探討、分析了可以有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的三個(gè)模式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)模式

閱讀貫穿在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是課本內(nèi)的散文，還是詩(shī)歌、文言文等內(nèi)容，都需要學(xué)生具有一定的閱讀理解和品鑒能力，這樣才能夠清晰透徹地掌握文章所展現(xiàn)的情感主旨與知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)閱讀逐漸擴(kuò)寬自身知識(shí)界面和提升文化素養(yǎng)。而由于應(yīng)試考試的存在，令現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在很大的問(wèn)題，教師會(huì)為了追求高升學(xué)率而忽略學(xué)生的閱讀能力，一味地灌輸考點(diǎn)與固定解題模式，這在一定程度上扼殺了很多學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。為了有效提升課堂上語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效率，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從教學(xué)策略和認(rèn)知上有所改變，本文將就完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、 采用因材施教策略，促進(jìn)學(xué)生整體共同進(jìn)步

一個(gè)語(yǔ)文教師在授課時(shí)面對(duì)的是幾十名學(xué)生，而這些學(xué)生的水平參差不齊，導(dǎo)致教師很難采用統(tǒng)一的方法和模式來(lái)授課，這就為統(tǒng)一展開(kāi)教學(xué)制造了困難局面。本著人文主義的關(guān)懷與教學(xué)理念，在語(yǔ)文閱讀課上應(yīng)該盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生的需求與感受，并且在不斷擴(kuò)展學(xué)生閱讀廣度與深度的同時(shí)兼顧應(yīng)試考試的方法與技巧。

例如，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，有的學(xué)生偏愛(ài)抒情散文，有的喜歡詩(shī)歌，更有一小部分覺(jué)得古文優(yōu)雅而神秘，這樣的現(xiàn)象對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。而作為語(yǔ)文教師需要做的就是摸透學(xué)生對(duì)閱讀的個(gè)人好惡，因材施教有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行，也可以直接進(jìn)行摸底測(cè)試。清晰地了解學(xué)生的愛(ài)好之后，在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇時(shí)就會(huì)方便很多。

為了面對(duì)壓力與日俱增的高考，教師還需要選擇學(xué)生喜愛(ài)的方法進(jìn)行授課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更深刻地記憶知識(shí)。例如通過(guò)互幫互助的形式進(jìn)行教學(xué)，讓喜歡詩(shī)歌散文的學(xué)生幫助不喜歡這類內(nèi)容的學(xué)生，學(xué)生之間的共同語(yǔ)言比較多，更容易交流，而且可以更容易說(shuō)到學(xué)生的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)我就是這樣實(shí)施的，喜歡詩(shī)歌的學(xué)生分享了自己對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)到見(jiàn)解，令其他學(xué)生能對(duì)其中的玄妙之處領(lǐng)略一二，這有利于幫助整個(gè)班級(jí)的學(xué)生全面發(fā)展、共同進(jìn)步。而在一個(gè)過(guò)程中，教師就需要摘掉以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)斷學(xué)生的“有色眼鏡”，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以充分利用，如此才能更好地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的進(jìn)步。

二、 歸還學(xué)生課堂主導(dǎo)權(quán)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

有效的課堂學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就需要語(yǔ)文教師改變自身在課堂中的角色，從單純的知識(shí)講解人轉(zhuǎn)換為總結(jié)歸納者，將課堂主體地位歸還于學(xué)生。通過(guò)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行品鑒、質(zhì)疑的方法，來(lái)逐漸活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，我讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂的主導(dǎo)地位后，鼓勵(lì)學(xué)生在通過(guò)老師講解了基本知識(shí)點(diǎn)后自行對(duì)文章進(jìn)行品鑒，找出其中自己欣賞的句子與詞語(yǔ)并賞析，提出疑點(diǎn)大家共同解決。在積極的學(xué)生的帶領(lǐng)下，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解并提出了疑問(wèn)，其中一些見(jiàn)解回答了另外一些同學(xué)的疑問(wèn)，而在最后我總結(jié)了學(xué)生們的觀點(diǎn)并統(tǒng)一進(jìn)行了回答。在之后的檢查環(huán)節(jié)，學(xué)生們因?yàn)榉e極參與到了文章內(nèi)容的品鑒與質(zhì)疑過(guò)程，因而表現(xiàn)出了較以往更好的學(xué)習(xí)效果。

三、 充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化課堂閱讀質(zhì)量

基于現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代背景，語(yǔ)文教師在授課時(shí)可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)科技的作用，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行完善，從而不斷優(yōu)化學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量。可以利用多媒體技術(shù)將枯燥晦澀的文章變得活靈活現(xiàn)，提高學(xué)生想要一探究竟的欲望；可以建立信息收集歸納平臺(tái)，更為細(xì)致地分析從學(xué)生表現(xiàn)中展現(xiàn)的信息，以便更好地調(diào)整教學(xué)方法策略；可以利用社交軟件，如通過(guò)微信等分享課下自主閱讀的成果，借此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更深刻的研究閱讀內(nèi)容。

而且，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源與信息來(lái)不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，跟進(jìn)時(shí)代的步伐不斷接受新的教學(xué)理念也是優(yōu)化課堂閱讀質(zhì)量的一個(gè)行之有效的方法。例如，教師在授課前通過(guò)在網(wǎng)上查找資料，可以令自己的備課教案更加完善，也可以通過(guò)尋找其他教師反饋的學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題來(lái)有重點(diǎn)地進(jìn)行準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，教師對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量有信心，也可以用更好的策略來(lái)解決學(xué)生的疑惑。

總而言之，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生可以更高效地學(xué)習(xí)，需要教師孜孜不倦地進(jìn)行改善，無(wú)論是教學(xué)模式、方法還是在自身的文化素養(yǎng)方面，都需要跟著時(shí)代的不斷進(jìn)步而前進(jìn)。而在所有的策略實(shí)施之際，都需要教師尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與積極性的前提下，幫助學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

龔德國(guó)，湖南省常德市，湖南省安鄉(xiāng)一中。