品味與眾不同的“大家風(fēng)范”，尋覓一些“高招”和規(guī)律

賀建帥

【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0031-02

很幸運(yùn)能到現(xiàn)場(chǎng)去聆聽(tīng)三節(jié)高質(zhì)量的課和麻校長(zhǎng)的精彩點(diǎn)評(píng)。本次活動(dòng)的三節(jié)課不是我想象的那種課堂——?dú)夥栈鸨?，師生熱情洋溢、激情似火。但?tīng)孫校長(zhǎng)的課，如沐浴春風(fēng)，讓人感覺(jué)清新自然；馬主任的課如甘泉入腹，沁人心脾；原主任的課更是如品綠茶，余香縈繞。當(dāng)我回頭翻開(kāi)聽(tīng)課筆記品味這三節(jié)課時(shí)，能驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)“解決問(wèn)題”的教學(xué)給孩子們帶來(lái)的不僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn)，更多的是方法的引領(lǐng)。下面就這三節(jié)課談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

我們?cè)谝痪€教學(xué)的老師不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生做題出錯(cuò)，有時(shí)是不該出現(xiàn)的錯(cuò)學(xué)生也是很“巧妙”的做錯(cuò)了，這往往不是因?yàn)椴粫?huì)，而是因?yàn)樽x題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，分析不透徹，計(jì)算不仔細(xì)，當(dāng)然檢查這一重要的環(huán)節(jié)更是“可有可無(wú)”造成的，其實(shí)在我們的教學(xué)過(guò)程中不僅體現(xiàn)在解決問(wèn)題這個(gè)領(lǐng)域。在本次活動(dòng)的三節(jié)課中三位領(lǐng)導(dǎo)都將解決問(wèn)題的步驟“讀題、分析、計(jì)算、檢查、寫(xiě)答”呈現(xiàn)在黑板上，那么我個(gè)人認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都要按照這樣的步驟去做。教學(xué)中，往往是教師要求到了，學(xué)生卻做不到甚至于不做，除了方法要讓學(xué)生知道之外，更應(yīng)該體現(xiàn)這樣做的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去這樣做，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

尋覓一些“高招”：

“夢(mèng)幻五步”第一步——讀題。我們知道學(xué)生在拿到一道題目時(shí)總是“囫圇吞棗”地將題目看一遍，孩子們更多的是將題目中的“數(shù)”找了出來(lái)，對(duì)于題意更多的是“似是而非”而在三節(jié)課中，老師們讓學(xué)生盡可能地多讀幾遍，最好是能夠用自己的語(yǔ)言把這件“事情”說(shuō)清楚、講明白。當(dāng)然這一步還是有很多孩子是做不好的，但我們要堅(jiān)信多讀幾遍學(xué)生們對(duì)信息與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)能有一個(gè)較清晰的印象。譬如：在讀題的過(guò)程中，不理解的詞語(yǔ)圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，多去捉摸一下；要解決的問(wèn)題與哪些信息有關(guān)、哪些沒(méi)有關(guān)（在原主任的課中我們就很清楚地發(fā)現(xiàn)，題目中的有關(guān)信息對(duì)于我們要解決的問(wèn)題并沒(méi)有關(guān)系），這樣在讀題過(guò)程中將信息進(jìn)行有效地排除，這樣也對(duì)最終正確解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)打得好，接下來(lái)的分析才能少走彎路，乃至水到渠成。

“夢(mèng)幻五步”第二步——分析。我想這是最最核心的一步，這一步?jīng)Q定著最終的結(jié)果。課堂上我們能夠深刻地體會(huì)到三位老師對(duì)這一步的重視。三節(jié)課對(duì)于這一步的“邁法”個(gè)人認(rèn)為都是這種樸實(shí)的“常態(tài)步”，盡管常態(tài)但這決不意味著平庸、不追求效果與質(zhì)量。相反課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的神情的專注、感情的投入、思維的活躍，又給課堂帶來(lái)了鮮活的生命力。孫校長(zhǎng)的課堂對(duì)于三年的孩子更是大膽地放手讓其動(dòng)手“畫(huà)圖”，這是多么直觀地、簡(jiǎn)單分析問(wèn)題的方法，學(xué)生的圖有所不同，但所表達(dá)的數(shù)量關(guān)系又是不約而同。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中（之前在我們學(xué)校試講時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于“圖”無(wú)從下手，造成這樣子結(jié)果的主要原因是我們的老師平日肯定不常用畫(huà)圖這種手段，自然學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去畫(huà)圖，因此，孩子們不會(huì)體驗(yàn)畫(huà)圖帶來(lái)的簡(jiǎn)單、直觀）是需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用的手段?；顒?dòng)最后麻校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)中也有提到“畫(huà)圖是一個(gè)去情境化的過(guò)程”。那么在我們的課堂上的的確確應(yīng)多出現(xiàn)這樣一些過(guò)程，讓我們的學(xué)生能夠清楚地、印象深刻地關(guān)注到題目中的這條大“脈絡(luò)”，而不單單埋頭苦想大半天，最終含恨交空卷；也或著簡(jiǎn)單地認(rèn)為“共”就加、“平均”就除。

“夢(mèng)幻五步”第三步——計(jì)算。只要能夠準(zhǔn)確地分析數(shù)量關(guān)系，選擇有價(jià)值的信息列出算式，計(jì)算這一步可為平步青云。

“夢(mèng)幻五步”第四步——檢查。當(dāng)我們邁出這第四步時(shí)，華麗的“夢(mèng)幻五步”也即將精彩落幕。但正是這一步，在此次洗結(jié)束時(shí)令我感到慚愧無(wú)比，平日也經(jīng)常要求學(xué)生認(rèn)真檢查，但學(xué)生真正意義地去“檢查”了嗎？那么今天在原主任的課堂上，他在檢查這一步時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度檢查”，即引導(dǎo)學(xué)生在列式計(jì)算完后進(jìn)行順著題意檢查每一步是否合理，與題意甚至現(xiàn)實(shí)生活是否合情合理。其實(shí)，這些的確應(yīng)該成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，更應(yīng)成為我們老師的一種意識(shí)。

綜上所述，要想把華麗的“夢(mèng)幻五步”落實(shí)到位，首先教師要引領(lǐng)學(xué)生去做，每一步都這樣去做，只有讓她成為學(xué)生的一種習(xí)慣，方可不必按部就班的去跳這五步。

課堂教學(xué)的時(shí)間、空間是有限的。解決問(wèn)題的教學(xué)，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息（深入讀題），經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程是我們的目標(biāo)，而解決問(wèn)題中怎樣引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考則我們所要繼續(xù)關(guān)注的。那么，教學(xué)中怎樣給學(xué)生創(chuàng)造萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問(wèn)題的空間，去品嘗“夢(mèng)幻五步”的華麗與快樂(lè)則是我們所要追求的。