新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的探究

摘要：從2001年6月份開始，我國正式啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革?；A(chǔ)教育新課程的“新”，體現(xiàn)在理念新。實(shí)施新課程必須創(chuàng)新課程理念，把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為。因此，研究本課題無論對(duì)新課程改革的推進(jìn)還是教師專業(yè)素質(zhì)的提高，都具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新課程理念；教學(xué)行為；研究

一、 新課程理念的內(nèi)涵解讀

課程理念形成于對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的深刻分析和對(duì)未來教育的展望，它是課程的靈魂和支點(diǎn)。2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《綱要》指出新的基礎(chǔ)教育課程體系包括課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課程、教材開發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與實(shí)施九部分內(nèi)容。

二、 新課程理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的限制因素及其原因

（一） 評(píng)價(jià)制度不科學(xué)

首先，現(xiàn)行的中高考制度制約新課程理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。雖然新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力，提倡課堂要合作學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在仍然是一張卷子定終身，教師為了應(yīng)付中高考，學(xué)生以升學(xué)就業(yè)為目的而學(xué)習(xí)，使得新課程的推行步履維艱。

其次，學(xué)校傳統(tǒng)管理評(píng)價(jià)制度制約新課程理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。學(xué)校應(yīng)在教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理等方面，和新課程理念的要求相吻合，促進(jìn)新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

（二） 新課程實(shí)施的物質(zhì)保障不完善

首先，教育投入不足制約新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。一直以來，教育投入不足國民生產(chǎn)總值的百分之四，資金投入不足使新課程理念的發(fā)展與轉(zhuǎn)化后勁不足。

其次，教學(xué)設(shè)施不完善制約新課程理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。筆者實(shí)習(xí)的學(xué)校，教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和相應(yīng)的學(xué)具缺乏，信息技術(shù)教育的層次不高。一周只有兩節(jié)信息技術(shù)課，還不能保證學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，只有畢業(yè)班才能使用多媒體設(shè)備，遇上級(jí)部門檢查，還得連夜從兄弟學(xué)校借。

再次，師資匱乏制約新課程理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。中小學(xué)師資力量薄弱，教師嚴(yán)重缺額，教師結(jié)構(gòu)老齡化，層次不等，知識(shí)老化，缺乏大膽創(chuàng)新意識(shí)，代課教師比重大，不能適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展。教師負(fù)擔(dān)很重，一位教師常常擔(dān)任兩個(gè)年級(jí)的至少兩門文化課，生師比嚴(yán)重失調(diào)，教師精力分散，根本無暇顧及新課程理念的學(xué)習(xí)和貫徹。

（三） 教師專業(yè)素質(zhì)良莠不齊

首先，許多教師缺乏參與意識(shí)。教師的職責(zé)在于教書育人，但同時(shí)教師也是一種職業(yè)。許多教師安于現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情，僅僅把教學(xué)當(dāng)作謀生的手段，不僅沒有參與新課程改革的主體意識(shí)，甚至連本職工作都做不好。教師缺少對(duì)新課改的研究意識(shí)，這種情況嚴(yán)重影響到新課程理念向教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的程度。

其次，教師技能不過關(guān)。教師的教學(xué)行為實(shí)際上是通過各種教學(xué)技能表現(xiàn)出來的。在課程改革過程中，很多教師適應(yīng)不了現(xiàn)行的新課標(biāo)教材，所以，吃不透教材，抓不住重點(diǎn)，也就不能駕馭新課程的課堂。教師自身的技能不夠硬，無形中就限制了新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

再次，傳統(tǒng)教學(xué)方式慣性大。新課程改革實(shí)施到現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然是以被動(dòng)接受為主要特征。學(xué)生很少有查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大多數(shù)教師認(rèn)為新的教學(xué)方式有其優(yōu)點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)的情況不具備實(shí)施條件。教師經(jīng)常布置的作業(yè)仍然是書面習(xí)題與閱讀教科書，諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查這類實(shí)踐作業(yè)少之又少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式的慣性加上現(xiàn)實(shí)阻礙的因素，是新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為必須解決的一大難題。

三、 新課程理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的對(duì)策

（一） 完善評(píng)價(jià)制度

首先，我們可以本著以學(xué)生為主、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精神，邀請(qǐng)學(xué)生家長加入新課程改革的進(jìn)程，爭取家長的支持，建立一種家長有效參與新課程改革的新機(jī)制。我們要利用社會(huì)豐富的資源開展新課程理念的學(xué)習(xí)滲透，使學(xué)校、家長、社會(huì)在新課程改革中形成合力。

其次，改革教師評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度與方法能改變教師的教學(xué)理念和控制引導(dǎo)教師的教學(xué)行為。教師評(píng)價(jià)制度的主體除了學(xué)校、學(xué)生家長，還應(yīng)該包括學(xué)生和教師自身。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，要兼顧學(xué)生成績和情感態(tài)度價(jià)值觀，還要注重各種能力的發(fā)展。合理有效的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)方法是科學(xué)的，有助于新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

（二） 完善物質(zhì)保障

首先，與教學(xué)理念和新教材相關(guān)聯(lián)的儀器設(shè)備必須具備。只有進(jìn)一步改善學(xué)校辦學(xué)條件，才能保障新課程改革的實(shí)施。

其次，教師的待遇必須得到保障，從而保證師資力量的充足。教師待遇不足直接導(dǎo)致師資力量匱乏，結(jié)構(gòu)老齡化，知識(shí)老化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。保障教師待遇，才能改善現(xiàn)狀，確保新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

再次，積極參加新課程改革的教師給予激勵(lì)。恰當(dāng)?shù)募?lì)有助于增加教師參與改革的動(dòng)力。政府和社會(huì)各部門要在教師的福利和工作環(huán)境上設(shè)立激勵(lì)措施，獎(jiǎng)勵(lì)新課程改革過程中表現(xiàn)突出的教師，這樣才能激發(fā)和保護(hù)教師的積極性和銳意進(jìn)取的精神，實(shí)現(xiàn)新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

（三） 加強(qiáng)教師培訓(xùn)

首先，采用統(tǒng)一培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方法。統(tǒng)一培訓(xùn)主要是請(qǐng)一些專家把新課程理念告知一線教師，使教師正確解讀新課程理念。通過實(shí)踐檢驗(yàn)了的理念才能真正被教師接受，也才能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。校本培訓(xùn)的實(shí)施可以將教師集中在一起進(jìn)行新課程理念的鉆研，開設(shè)一些交流會(huì)促進(jìn)教師之間的合作，共同探索怎樣把新課程理念合理地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

其次，努力消除教師的教育慣性。樹立以教師為本的課程改革觀，課程改革要求課堂管理者不但要把教師當(dāng)作改革的真正執(zhí)行者，還要把教師當(dāng)作改革的主體，在實(shí)踐中體現(xiàn)教師的價(jià)值，充分發(fā)揮教師的主體性。

目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革正以前所未有的影響力和態(tài)勢(shì)穩(wěn)步地向前推進(jìn)。新課程改革的實(shí)施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場(chǎng)深刻的變革，是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的開拓與創(chuàng)新。由于這場(chǎng)變革是一項(xiàng)開創(chuàng)性的工作，不存在現(xiàn)成的、可套用的模式。因此，有關(guān)新課程理念轉(zhuǎn)化的策略需要長期的堅(jiān)持不懈的努力和探索。本文只是從有限的方面描述了新課程條件下新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一些內(nèi)容，實(shí)際上新課程理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化還涉及很多因素，由于作者水平有限，所有這些都有待以后進(jìn)一步研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Stenhous， L. An. Introduction to Curriculmn research and development[M]. London： Heinemnn，1975.

作者簡介：

蔡麗然 河北省石家莊市，西白莊小學(xué)。