單曉燕
摘 要作業(yè)是學生鞏固深化所學知識,提高學習效益、培養(yǎng)學習能力的重要手段。教師要在作業(yè)設計與評價兩個關鍵點上要下功夫。一是要對接課堂知識,對接學生層次,精心設計作業(yè);二是作業(yè)評價要用情、有溫度,在評價方式和語言的藝術性上多下功夫。
關鍵詞作業(yè);設計與評價;實效性
中圖分類號:O652 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)30-0202-01
作業(yè)是課堂教學的及時拓展與有效延伸,是學生鞏固深化所學知識,提高學習效益、培養(yǎng)學習能力的重要手段。但當前學生的作業(yè)情況卻不容樂觀,學生被動應付、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象并非個別,數(shù)學作業(yè)尤為嚴重。究其原因,除了學生基礎較差或智力、學習習慣等因素外,教師的作業(yè)設計與評價方面的因素也應引起我們的高度重視,主要表現(xiàn)為:選題隨意性大,目的性不強;作業(yè)設計缺乏梯度,難以滿足各個層次學生的需要;作業(yè)評價缺乏激勵性。因此,教師在作業(yè)設計與評價兩個關鍵點上要下功夫。
一、精心設計作業(yè)
如果一堂課講完后,給學生隨便挑選一些題作為作業(yè),沒有考慮與本節(jié)課的對接或沒有顧及到學生水平及能力的個體差異,作業(yè)的作用就黯然失色,所以在選作業(yè)題時要做好兩個對接。
(一)對接課堂知識
一是立足課程標準要求,充分預設作業(yè)。課標是教學活動的總領,也是作業(yè)設計的最重要的依據(jù)。因此,我們在集體備課時,就首先將課標要求作為基礎,結合學情及以往教學經(jīng)驗,由每名教師先潛心推敲本節(jié)課的哪些知識點需要通過作業(yè)來進一步深化鞏固,然后在相互的交流研究中形成初步的共識,為作業(yè)題目設置提供大體的輪廓及導向。
二是立足課堂教情信息,及時改進作業(yè)。課堂教情是對課標要求的具體化,能夠充分反映出學生的實際學習情況,這是作業(yè)改進的基本依據(jù)。因此,在課堂教學結束后,我們都組織教師及時交流課堂教情與學情,將學生的思維困惑點、題目易錯點、還需深化的知識點等,一一列舉,并據(jù)此改進相關的作業(yè)題,使其能對接學生的掌握情況,發(fā)揮出作業(yè)題目對學生的鞏固、矯正功能。
三是立足作業(yè)反饋信息,不斷完善作業(yè)。對學生知識的掌握情況,除了通過課堂上的個別提問、巡視、小測試等及時捕捉信息外,我們還突出通過作業(yè)的批改和單元測試的研討等信息,來完善作業(yè)設計。批改中,我們主要組織教師交流研究著作業(yè)中反映出的學生的知識缺陷與思維困惑;批改后,我們主要組織教師研討后續(xù)作業(yè)如何補救學生存在的典型性、普遍性問題。在每單元測試后,我們主要深入研究學生對知識結構的掌握情況,找出學生的薄弱點,以便設計相應的補救性題目加以強化。這樣,作業(yè)的動態(tài)設計,就有效對接了課堂教學與學情,體現(xiàn)出了作業(yè)的目的性與針對性。
(二)對接學生層次
分層設計作業(yè),不僅符合全日制義務教育《數(shù)學課程標準》中提出的“只有進行作業(yè)分層布置才能使不同的學生得到不同的發(fā)展”的原則。而且,作業(yè)分層設計是符合心理學的要求的——“只有學習任務處于最近發(fā)展區(qū)時,學生的興趣才能激發(fā),學習才有效率”。再次,這也是學生的個性化的要求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中提出“對家庭作業(yè)的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業(yè),那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力?!边@就說明教師應該根據(jù)學生的具體情況布置作業(yè),才能照顧到所有的同學。而且分層次作業(yè)也體現(xiàn)了教師對學生的尊重,是一種愛的體現(xiàn)。
作業(yè)的分層設計,應做好三個方面的工作。
一是學生分層。即根據(jù)學生的智力、基礎、學習態(tài)度和水平等,將學生分成三個層次的學習小組:優(yōu)秀生分為甲組,中等水平的學生分為乙組,暫差生或?qū)W困生分為丙組。這樣分組的目的是可以使學生合理定位,了解自己的真實水平,同時也能獲悉其他同學的基本情況,便于同學間的相互學習與交流。當然,分組還要隨著學生的學習能力水平的不斷提高變化靈活地進行適當?shù)卣{(diào)控。
二是作業(yè)分層。即將作業(yè)題設計成具有梯度的四種類型。1.糾錯題——作業(yè)批改中或課堂教學中發(fā)現(xiàn)的學生最容易出錯的題目;2.基礎題——與本節(jié)課有關的最基本的知識和最基本的技能訓練;3.能力題——與本節(jié)課有關的難易適中的變式題、綜合題,來源于課后作業(yè)和相對應的學習指導訓練題;4.選做題——與本節(jié)課知識有關的智力訓練題、提高題。
三是要求分層。即丙組同學必須完成糾錯題、基礎題。通過訓練,使學生學會最基本的知識,掌握最基本的技能,減輕心理壓力,體驗學習成功的喜悅。之后,可以讓這一層次的學生向能力題挑戰(zhàn)。乙組同學必須完成糾錯題、基礎題加能力題。通過訓練,使學生掌握本節(jié)課知識點和相關的基本技能,完成學習目標,并通過一定量的訓練,提高學生的學習水平。
二、作業(yè)評價要用情,有溫度
對作業(yè)題目的批改,如果就是簡單地畫上對錯號、寫上等級,這樣的作業(yè)學生早就看膩了,如果能不時地加上幾句中肯的評價語言如“近來,你的作業(yè)進步很大,老師為你喝彩,加油吧!”“這樣的作業(yè),才能證明你的實力,繼續(xù)努力吧!”“這是你的水平嗎?你甘愿落后”“其實,你也很棒,不是嗎?”“好棒啊!這才是你的水平”等等和學生喜歡的QQ表情如“微笑”“難過”“憤怒”“疑問”“鼓掌”等等。讓學生從作業(yè)中期待著與老師的交流,引起學生對作業(yè)的重視。所以需要老師批改作業(yè)時在評價方式和語言的藝術性上多下功夫,做好與學生的及時互動與交流;同時每次在講評作業(yè)時要及時表揚作業(yè)優(yōu)秀者、進步者、督促作業(yè)態(tài)度差者,引起學生對作業(yè)的重視、激起學生對作業(yè)競爭的氛圍,使作業(yè)的效率得到最大限度的提升。
作業(yè)的設置和評價,關鍵應該引導和激勵學生學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)。只要我們在教學實踐中,多摸索解決問題的突破口,多發(fā)掘?qū)W生大腦中的寶藏,定會收到意想不到的效果。