淺談電子白板與高中物理教學(xué)的有效融合

崔翠蓮

摘 要高中物理的教學(xué)要和時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)用先進(jìn)的設(shè)備實(shí)施各種不同教學(xué)方式，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教學(xué)中只應(yīng)用多媒體課件，老師、學(xué)生設(shè)備的互動(dòng)不是很順利，如果利用電子白板，應(yīng)用放大、調(diào)用、書(shū)寫(xiě)、存儲(chǔ)等各種有效功能，能解決相應(yīng)的問(wèn)題。文章分析了高中物理的交互課堂，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行人機(jī)多元交互、促進(jìn)資源“再生”等方式開(kāi)展課堂教學(xué)，希望可以給物理課堂教學(xué)提高參考和幫助。

關(guān)鍵詞高中物理；電子白板；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0019-01

數(shù)字信息化在快速發(fā)展，隨之教育教學(xué)中也開(kāi)始實(shí)施數(shù)字化教學(xué)，這種教學(xué)方式具有以前傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有的優(yōu)勢(shì)?？墒且恍├蠋熢趹?yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，都特別重視課件播放及閱讀，老師和學(xué)生缺少更多互動(dòng)時(shí)間。現(xiàn)在的信息技術(shù)在不斷地升級(jí)和發(fā)展，在課堂教學(xué)中開(kāi)始應(yīng)用電子白板，用它代替粉筆，實(shí)施靈活的描寫(xiě)和繪畫(huà)，并且可以和相應(yīng)資源相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)資料點(diǎn)合理調(diào)用和保存等，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的有效互動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧良好的教學(xué)情境

進(jìn)行傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，教學(xué)老師要應(yīng)用PowerPoint、Flash等課件把教學(xué)資料進(jìn)行完美鏈接，老師針對(duì)各種各樣的課程，進(jìn)行課件的播放順序調(diào)整很不方便?？墒菓?yīng)用交互式的電子白板會(huì)應(yīng)用強(qiáng)大信息展示平臺(tái)，可以讓電子白板和多媒體更好的結(jié)合，相比較傳統(tǒng)多媒體，應(yīng)用電子白板更靈活，也更加豐富，老師可以隨時(shí)、任意進(jìn)行翻動(dòng)，能進(jìn)行圖片、視頻等相應(yīng)資源的合理選擇，創(chuàng)設(shè)和諧良好的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生建設(shè)合理知識(shí)體制。比如進(jìn)行必修1《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行思考，“物體下落，是重一點(diǎn)的快？還是輕一點(diǎn)的快呢？”學(xué)生使用小紙片、小紙板等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)想到因?yàn)榭諝庾枇?duì)下落情況產(chǎn)生影響。于是老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考“假如沒(méi)有空氣阻力，在下落過(guò)程中是重量輕的下落快？還是重量重的下落快呢？”于是應(yīng)用相應(yīng)資源，調(diào)入和播放“在月球上實(shí)施的自由落體”，進(jìn)行牛頓實(shí)驗(yàn)的演示，使學(xué)生體會(huì)“沒(méi)有空氣阻力，物體無(wú)論是輕的、重的，下落一樣快”。

二、進(jìn)行人員和設(shè)備的多方互動(dòng)

傳統(tǒng)多媒體課程教學(xué)單一，而電子白板可以實(shí)施有效人機(jī)交互，老師在課程的教學(xué)中，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)資源調(diào)用和保留，可以和學(xué)生進(jìn)行各種互動(dòng)。第一，可以實(shí)施注釋、書(shū)寫(xiě)的互動(dòng)。老師進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué)中，能進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生不懂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)標(biāo)注，而傳統(tǒng)多媒體教學(xué)過(guò)程中，老師進(jìn)行視頻及圖片的后期制作，應(yīng)用鼠標(biāo)書(shū)寫(xiě)，字跡歪歪扭扭，不完整，不好辨認(rèn)，而應(yīng)用電子交互白板進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，就能改善這些繁瑣制作缺陷。比如在進(jìn)行必修2《平拋運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)用白板筆，讓學(xué)生畫(huà)出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)示意圖，并標(biāo)注每個(gè)點(diǎn)的受力方向，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的繪畫(huà)正確性進(jìn)行檢查。第二，放大和表示重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。教學(xué)中會(huì)有重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，老師應(yīng)用放大和探照燈的方式，讓學(xué)生加深知識(shí)的印象和理解。電子白板當(dāng)中有很多實(shí)用性的功能。例如，應(yīng)用探照燈方式特寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生可以對(duì)比相應(yīng)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)體系完善。比如學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，完善學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)。例如進(jìn)行選修3-2《互感和自感》的教學(xué)時(shí)，老師就使用探照燈功能，讓學(xué)生回顧重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)其產(chǎn)生深刻印象，并進(jìn)行這些知識(shí)的串聯(lián)，學(xué)習(xí)和掌握互感自感現(xiàn)象聯(lián)系。第三，學(xué)生、老師、設(shè)備間互動(dòng)。在具體的教學(xué)中，應(yīng)用電子白板的存儲(chǔ)、回放功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、機(jī)器間的交流互動(dòng)。在教學(xué)中，相應(yīng)的教學(xué)資料，比如視頻、文字、圖片、教學(xué)中的注釋等都會(huì)保存在一起，老師還可以利用QQ群及其他網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享，同時(shí)可以應(yīng)用回放功能，進(jìn)行課堂知識(shí)的再次呈現(xiàn)，幫助學(xué)生回憶和鞏固相應(yīng)的知識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)資源的“再生”

老師利用網(wǎng)絡(luò)和課本等進(jìn)行各種教學(xué)資源收集，并進(jìn)行整理和更新，方便教學(xué)中進(jìn)行參考。同時(shí)，對(duì)老師教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)中的資源進(jìn)行記錄和捕捉。實(shí)際的教學(xué)中很多老師不重視學(xué)生活動(dòng)資源的整理，所以，有很多教學(xué)資源沒(méi)有被利用，會(huì)流失很多動(dòng)態(tài)教學(xué)機(jī)會(huì)。再生資源是在教學(xué)中產(chǎn)生的，老師應(yīng)用白板保存、調(diào)用、批注等功能，進(jìn)行更好的利用這些資料，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方式，老師和學(xué)生的交流會(huì)產(chǎn)生新的思想和觀點(diǎn)，可以激發(fā)新觀點(diǎn)，老師利用白板進(jìn)行相應(yīng)的記錄和有效保存。并且，可以保存學(xué)生的一些典型錯(cuò)題，方便在以后的復(fù)習(xí)和新知識(shí)學(xué)習(xí)中調(diào)取和應(yīng)用。和傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，應(yīng)用交互式電子白板的特有優(yōu)勢(shì)，特別是把黑板教學(xué)與現(xiàn)代的多媒體教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而有效提高物理課堂教學(xué)效果和效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效融合交互式電子白板教學(xué)資源，利用其存儲(chǔ)和調(diào)用各種教學(xué)資源，對(duì)知識(shí)資源進(jìn)行重復(fù)利用。在具體的教學(xué)中進(jìn)行老師、學(xué)生、機(jī)器的交流互動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有效提高物理課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)井其.淺議電子白板在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（9）：15.