感人心者莫先乎情

鄭甲昌

初中語文教學(xué)中的情感教育，即在教學(xué)過程中教師借助相應(yīng)的教育方法與手段，將情感因素融入教學(xué)內(nèi)容中，然后傳遞給學(xué)生，進而實現(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。初中階段，學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)中需要教師及時有效的引導(dǎo)和教育，才能養(yǎng)成正確、良好的思想觀念。故在初中語文教學(xué)中必須重視并積極落實對學(xué)生的情感教育。筆者就此展開論述。

一、建立和諧師生關(guān)系，營造良好課堂氛圍

初中階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對人對事都比較敏感，教師要在教學(xué)過程中滲透情感教育，首先就要建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造輕松、良好的課堂氛圍。具體而言，教師平時要多關(guān)心和關(guān)注學(xué)生，多與他們溝通交流，從言語、行為、眼神等方面給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵，讓學(xué)生真正卸下心里防備，逐漸拉進師生距離。同時，在教學(xué)過程中教師要多用親和的言語和態(tài)度，讓學(xué)生卸下“課堂包袱”，輕松學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)學(xué)生存在疑慮或問題的時候，教師要多鼓勵學(xué)生讓學(xué)生大膽說出來，不論學(xué)生說的對與錯，教師點評時都應(yīng)以鼓勵和開導(dǎo)為主，不能言辭激烈，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生認識到自身的不足和錯誤，慢慢改進。只有教師與學(xué)生之間沒有隔閡，情感教育的滲透才能順利進行。

二、科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，深入激發(fā)學(xué)生情感

科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，一方面能幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，滲透情感教育時也能更順利地將學(xué)生帶入情境，深入激發(fā)學(xué)生情感。具體而言，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時教師可以充分借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將課本上的文字知識用圖片、視頻、音頻等方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更深刻地感受和體會，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更輕松，也更容易的帶入情感。

例如《濟南的冬天》的教學(xué)。除了生長在濟南的人外，其他人很少能真正見到和感受到濟南的冬天是什么樣子，因此，為了幫助學(xué)生更深入感受和體會，教師可以用多媒體給學(xué)生播放濟南冬天的視頻和圖片，并配上音樂，給學(xué)生“創(chuàng)造”一個濟南的冬天，讓學(xué)生又如身臨其境一般，從視覺和聽覺上給學(xué)生強烈的刺激，進而深入激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及審美能力。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要板塊，對學(xué)生閱讀能力、寫作能力以及語文素養(yǎng)的提升都有重要作用。因此，教師也可充分利用閱讀教學(xué)實現(xiàn)情感教育的滲透，整個情感滲透的過程要遵循學(xué)生心理發(fā)展與認知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的情感教育氛圍，利用多種舉措將所閱讀內(nèi)容中的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生細細品味、體會與領(lǐng)悟，促課堂充滿靈性。

例如在《背影》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀到“我看見他戴著黑布小帽……再抱起橘子走”這段時，為了讓學(xué)生感受到其中濃濃的父愛之情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，可將閱讀的內(nèi)容以視頻、圖片、角色扮演等方式呈現(xiàn)出來，強化學(xué)生的情感體驗，然后在學(xué)生閱讀的時候配上相應(yīng)的背景音樂，從多方面激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更深入的體會父親行為的笨拙，以及偉大的愛。同時還可鼓勵學(xué)生通過想象平時自己父親辛勤勞作的背影，以及父親在自己心中的偉岸背影形象來激發(fā)學(xué)生對父親的崇敬之情，引起學(xué)生共鳴。

四、緊密結(jié)合實踐教學(xué)，強化學(xué)生情感體驗

理論結(jié)合實踐的教學(xué)才能真正幫助學(xué)生牢固掌握知識和靈活運用知識。初中語文知識的學(xué)習(xí)靈活性很強，對于同一問題不同學(xué)生的理解有差異，得出的答案也就不盡相同，而正確答案也并不是唯一的。因此，在實際教學(xué)過程中，為避免學(xué)生形成固定思維，就需要教師將理論知識與實踐教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生能掌握知識的同時也能融會貫通運用知識。并且，只有通過實踐才能讓學(xué)生的情感體驗更加強烈，情感教育的效果也才會更好。

例如《春》的教學(xué)。為了強化學(xué)生的情感體驗，一方面，教師可以借助多媒體等教學(xué)用具在課堂上給學(xué)生模擬春天的場景，讓學(xué)生充分感受春天的勃勃生機，另一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去感受大自然的氣息，即便不是真正的春季，當(dāng)學(xué)生呼吸到大自然氣息的那一刻，身心也會得到放松。同時，教師還可以組織學(xué)生植樹，讓學(xué)生親力親為感受勞作，陪伴著小樹的成長，強化學(xué)生對春天的情感體悟。這樣教師在后續(xù)教學(xué)過程中就會輕松很多，學(xué)生理解起來也就更加容易。

綜上所述，初中階段是學(xué)生身心成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生思想、行為、觀念等各方面養(yǎng)成的重要階段，作為語文教師，不僅要傳授知識給學(xué)生，更要教會學(xué)生為人處世，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中有意識地滲透情感教育，用情打動學(xué)生，用情引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生健康成長的同時也能養(yǎng)成良好、正確的思想觀念和行為。

作者通聯(lián)：山東曹縣古縣營集鎮(zhèn)中學(xué)。