互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)班主任德育工作存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變的不僅僅是國(guó)人的生活方式，也從一定程度上對(duì)教育產(chǎn)生了一定的影響。自媒體的高度發(fā)展下，如何正確引導(dǎo)小學(xué)生的德育思想建設(shè)，讓小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，具備正確的價(jià)值觀與世界觀才是小學(xué)班主任在德育教育中應(yīng)該著重關(guān)注的問(wèn)題。本文基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景，分析小學(xué)班主任在德育教育工作中遇到的問(wèn)題，并根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。為當(dāng)前小學(xué)班主任的德育教育工作提供一點(diǎn)可參考的建議，推進(jìn)小學(xué)德育教育工作的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景；小學(xué)班主任；德育工作；問(wèn)題與對(duì)策

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了信息傳播的方式，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)信息的傳播具有個(gè)性化強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、傳播性強(qiáng)等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)信息不論真假、不論內(nèi)容的好壞都具有較強(qiáng)的傳播性，尤其是在編者利用人們的獵奇心態(tài)，設(shè)計(jì)獵奇標(biāo)題，引人點(diǎn)擊的情況下，信息的真實(shí)性、可靠性更低。對(duì)教育而言，這直接導(dǎo)致小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生德育教育的工作內(nèi)容被無(wú)限延伸。在該種背景下，小學(xué)班主任要改變以往德育教育中的問(wèn)題，利用創(chuàng)新思維展開(kāi)德育教育。

一、 互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)班主任德育工作中存在的問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展背景下，小學(xué)班主任的德育教育工作內(nèi)容被延伸、觀念被更新、教學(xué)方法被改變。這意味著小學(xué)班主任在德育教育工作中需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整德育教育思路，以進(jìn)行教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)小學(xué)生班主任在德育教育環(huán)節(jié)仍存在諸多的問(wèn)題。

（一） 小學(xué)班主任對(duì)德育教學(xué)新觀念的認(rèn)識(shí)不足

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅僅能夠影響成人，同樣也能夠影響小學(xué)生。由于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬環(huán)境，導(dǎo)致了學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)沒(méi)有身份和年齡的限制，網(wǎng)絡(luò)的平等自由環(huán)境，沒(méi)有強(qiáng)制的道德與底線(xiàn)限制，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更容易忽視日常生活中的規(guī)則。小學(xué)班主任往往在德育教育工作中忽視互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮的作用，難以在正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)德育教育的影響，也難以對(duì)德育教育的新觀念產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。

而多數(shù)小學(xué)班主任在小學(xué)生的德育教育上往往認(rèn)為新觀念就是對(duì)德育教育教學(xué)方法上的創(chuàng)新，實(shí)際上這種理解是錯(cuò)誤的。創(chuàng)新德育教學(xué)的方法只是德育教學(xué)新觀念中的一個(gè)部分。德育教學(xué)的新觀念和教學(xué)新觀念具有一致性，是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方式上的更新，而并不僅僅是對(duì)德育教學(xué)方式的創(chuàng)新。這也是為什么當(dāng)前越來(lái)越多的小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不服管教，過(guò)早出現(xiàn)青春期征兆的主要原因。小學(xué)班主任對(duì)德育教育仍然停留在傳統(tǒng)的層面上，認(rèn)為德育教育就是指出學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)上的不足，或?qū)W(xué)生進(jìn)行批評(píng)，讓學(xué)生反思自我行為即可。但是時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展下，小學(xué)生的世界觀建立的方式發(fā)生了改變，以往的學(xué)生是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，小學(xué)班主任說(shuō)什么，學(xué)生學(xué)什么；但是如今的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)做到眼觀六路，耳聽(tīng)八方，小學(xué)班主任不再是唯一的信息來(lái)源。這是學(xué)生德育觀建立狀態(tài)上的改變。多數(shù)小學(xué)班主任生活在該種改變之下，卻難以察覺(jué)該種改變對(duì)教育的影響，反而恪守成規(guī)、老生常談，同時(shí)抱怨學(xué)生越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)，越來(lái)越難教育。歸根究底，造成這一切問(wèn)題的不是時(shí)代、不是學(xué)生，而是德育教育觀念難以跟著時(shí)代走。

（二） 德育工作展開(kāi)的范疇過(guò)于狹隘

基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生德育教育的工作中應(yīng)該包括以下內(nèi)容：基本的道德知識(shí)、對(duì)道德的基本認(rèn)識(shí)、具有一定的道德思考能力、在道德問(wèn)題上產(chǎn)生自己的看法和見(jiàn)解。而在當(dāng)前的小學(xué)生道德教育中僅僅只有道德知識(shí)的教授。德育教育內(nèi)容的局限性讓德育教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用出現(xiàn)悖離的狀態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境已經(jīng)成為小學(xué)生生活的常態(tài)，當(dāng)前幾乎每一個(gè)小學(xué)生都有社交網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)，而在社交網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)的內(nèi)容包容性是極強(qiáng)的，其中不僅僅有涉及道德評(píng)判的部分，還有一些低級(jí)趣味的內(nèi)容。小學(xué)生如果僅僅依靠學(xué)習(xí)到的道德知識(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，幾乎是不可能的，小學(xué)班主任在德育教育過(guò)程中如果不將德育教育的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，是無(wú)法讓德育教育的作用真正在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)揮作用的。

而小學(xué)班主任在小學(xué)生德育教育的工作展開(kāi)中具有一定的計(jì)劃性，在低年級(jí)的班級(jí)中，教授基本的道德知識(shí)，并讓小學(xué)生慢慢產(chǎn)生對(duì)道德是非的認(rèn)識(shí)；在中年級(jí)班級(jí)的德育教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的道德思考能力；在小學(xué)高年級(jí)的德育教學(xué)中，應(yīng)該讓小學(xué)生能夠?qū)σ恍┗景咐牡赖聠?wèn)題產(chǎn)生一定的看法和見(jiàn)解。以上德育教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)能夠讓小學(xué)生的道德素質(zhì)得到整體的提高。但是現(xiàn)實(shí)的發(fā)展卻遠(yuǎn)非如此，小學(xué)班主任在小學(xué)生的德育教育中忽視道德知識(shí)的應(yīng)用性，缺乏將德育教育落實(shí)的教學(xué)理念，而導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生的整體道德素質(zhì)出現(xiàn)下滑狀態(tài)。小學(xué)生模仿成人抽煙、小學(xué)生模仿成人打架、小學(xué)生之間的校園暴力，都是小學(xué)班主任在德育教育中沒(méi)有把德育知識(shí)落實(shí)而造成的?；ヂ?lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，讓小學(xué)生接收到不良信息的途徑變得越來(lái)越多，直接造成小學(xué)生的負(fù)面“榜樣”越來(lái)越多，小學(xué)生可以“模仿”的對(duì)象越來(lái)越多。如果小學(xué)生不具有基本的道德思考能力，那么面對(duì)諸多信息時(shí)，就容易迷失自我。綜上所述，小學(xué)班主任應(yīng)該將小學(xué)德育教育的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

（三） 互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)班主任在德育教育上的不適，阻礙德育教育的展開(kāi)

德育教育工作的展開(kāi)并不是一項(xiàng)說(shuō)教活動(dòng)，部分小學(xué)班主任在德育教育工作的展開(kāi)上缺乏對(duì)德育教育教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。德育教育是小學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，它和課本知識(shí)教育的重要性是同等的，小學(xué)班主任尤其要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且及時(shí)地轉(zhuǎn)變思想上的觀念。由于當(dāng)前小學(xué)班主任在思想觀念上對(duì)德育教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而導(dǎo)致德育教育的與當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念難以同步。

當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)理念中包括的不僅僅是對(duì)學(xué)生課本知識(shí)的教授，其中還包括了學(xué)生三觀的建立方式、小學(xué)班主任教學(xué)的總體方式等等。但是當(dāng)前小學(xué)班主任在德育教育中將德育部分與先進(jìn)的教育理念分裂開(kāi)來(lái)了，兩者不存在相關(guān)性。德育教育與當(dāng)前以生為本和人本教育的教學(xué)理念有著密切的聯(lián)系，德育教育是需要滲透在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的。當(dāng)前部分小學(xué)班主任對(duì)自身道德的要求上并沒(méi)有深入到細(xì)節(jié)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)言行粗魯?shù)葐?wèn)題，這對(duì)德育教學(xué)工作的展開(kāi)是極為不利的；還有部分小學(xué)班主任在德育教學(xué)中難以起到為人師表的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代中，借助于各類(lèi)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電視媒體等工具，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠形成一股強(qiáng)大的輿論力量，評(píng)判小學(xué)班主任教學(xué)以及工作的是非，為小學(xué)班主任工作和教育發(fā)展帶來(lái)很大的影響。同時(shí)社會(huì)功利主義教育觀念也讓部分家長(zhǎng)通過(guò)宴請(qǐng)小學(xué)班主任、給小學(xué)班主任送紅包等方式，來(lái)達(dá)到讓孩子進(jìn)入“名師”指教的“重點(diǎn)班”的目的，這會(huì)使得部分小學(xué)班主任在教學(xué)過(guò)程中功利主義傾向增強(qiáng)，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，“育人觀念”日益淡化，只對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀以及家長(zhǎng)有“特別交代”的學(xué)生給予“特殊照顧”，從而造成了教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的不公平，教學(xué)建立在功利化的教學(xué)思想下。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下，小學(xué)班主任在自身德育建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也會(huì)從不同程度阻礙小學(xué)德育教學(xué)工作的展開(kāi)。

二、 互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)班主任德育工作問(wèn)題的解決對(duì)策

小學(xué)班主任德育工作的展開(kāi)是需要考慮到社會(huì)的大背景，如果拋開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)生的生活就不會(huì)如此豐富，兩點(diǎn)一線(xiàn)就是小學(xué)生活的全部，德育教育教學(xué)工作也更好展開(kāi)了。但是時(shí)代的發(fā)展是不可規(guī)避的，教師要調(diào)整德育教學(xué)的策略，才能讓德育教育在新時(shí)代中發(fā)揮更好的作用。

（一） 更新小學(xué)班主任對(duì)德育教學(xué)的觀念

傳統(tǒng)小學(xué)班主任德育教育觀念的建立是建立在師生的權(quán)威關(guān)系之上，通過(guò)小學(xué)班主任的權(quán)威性，以建立上下關(guān)系命令式的口吻，展開(kāi)德育教學(xué)。該種德育教學(xué)觀念的建立就存在師生之間的等級(jí)差別，而互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響下，小學(xué)生的自我意識(shí)加強(qiáng)、自尊心被提高，當(dāng)小學(xué)班主任以權(quán)威式的口吻展開(kāi)德育教學(xué)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)感到厭煩，在思想上對(duì)小學(xué)班主任的教育也會(huì)產(chǎn)生抗拒。因而，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，小學(xué)班主任的德育觀念要及時(shí)更新。

首先小學(xué)班主任要建立與學(xué)生之間平等的關(guān)系，小學(xué)班主任要更正原本權(quán)威式的理念，用平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，這是德育教育觀念更新的第一步也是重要一步。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，平等和尊重是展開(kāi)德育教育的關(guān)鍵。

其次，小學(xué)班主任要在德育教育教學(xué)中，要采用滲透式的教學(xué)理念，讓學(xué)生產(chǎn)生正確的道德觀。譬如學(xué)生毀壞公共財(cái)物，那么及時(shí)的承認(rèn)會(huì)得到一定的嘉獎(jiǎng)，通過(guò)該種方式，讓學(xué)生了解在具體的實(shí)踐中，行為的對(duì)錯(cuò)準(zhǔn)則與基本的道德底線(xiàn)。

最后，小學(xué)班主任要在德育教育上建立即時(shí)的觀念，要實(shí)時(shí)分享恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生參與討論，通過(guò)對(duì)時(shí)事的參與討論，樹(shù)立正確的道德觀念。譬如在薩德事件中，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生何種行為為理智愛(ài)國(guó)行為？通過(guò)該種方式樹(shù)立學(xué)生正確的愛(ài)國(guó)觀念，讓學(xué)生明白打砸韓貨并不是道德允許范圍內(nèi)的愛(ài)國(guó)行為。

（二） 利用互聯(lián)網(wǎng)思維擴(kuò)大德育教育的視野

利用互聯(lián)網(wǎng)思維展開(kāi)德育教育，指的是在教育教學(xué)中不僅僅要看到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)德育教育帶來(lái)的困難，還要看到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為對(duì)德育教育帶來(lái)的好處。需要小學(xué)班主任巧妙地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維思考教育的發(fā)展，縱觀互聯(lián)網(wǎng)的特性，即時(shí)性的溝通，突破了在德育教育上時(shí)空的限制。小學(xué)班主任能夠通過(guò)手機(jī)、QQ、微信等實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流，德育教育的工作內(nèi)容上的延伸，也讓學(xué)校的圍墻逐漸消失。校內(nèi)、校外在德育教學(xué)中并不會(huì)出現(xiàn)明顯的差別。學(xué)生與小學(xué)班主任之間能夠在不同國(guó)家、不同時(shí)間中展開(kāi)交流，德育教育的視野也逐漸擴(kuò)大。教師可以通過(guò)更多的素材和案例，切實(shí)地展開(kāi)德育教育工作。讓德育教育工作內(nèi)容擴(kuò)充的同時(shí)，也擴(kuò)大教師的德育教學(xué)視野，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，拓寬了德育教育的渠道。小學(xué)班主任在辦公室中與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的德育教育談話(huà)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)中就可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交流。

（三） 加大小學(xué)班主任師德培養(yǎng)力度，弱化教育輿論

構(gòu)成德育教育最主要的兩大因素是小學(xué)班主任與學(xué)生，小學(xué)班主任是德育教育構(gòu)建的助力，學(xué)生是德育教育中的必要因素。助力的好壞決定著德育教育的優(yōu)劣，因此德育教育中師德建設(shè)是不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的道德觀尚不完善，如同學(xué)習(xí)的過(guò)程一樣，學(xué)生的道德觀的建立，也是在逐漸學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生受到良好的道德熏陶，道德自然就較為高尚。當(dāng)今小學(xué)生普遍缺乏道德責(zé)任，不能從小學(xué)生的道德缺失談?wù)撨@一問(wèn)題，而應(yīng)該從社會(huì)教育的本質(zhì)出發(fā)思考該問(wèn)題。學(xué)生道德承擔(dān)能力為零，是由于缺乏一個(gè)榜樣式的人物影響學(xué)生的行為，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)地教導(dǎo)才造成了小學(xué)生道德的缺失。因而小學(xué)班主任職業(yè)道德的建立，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀有著重大的影響。

而在師德建設(shè)的過(guò)程中，小學(xué)班主任能夠首先擺端正自己的位置，認(rèn)清輿論壓力的來(lái)源是家長(zhǎng)們對(duì)教育的渴望并不是對(duì)小學(xué)班主任工作的施壓，小學(xué)班主任要以教育育人為主，對(duì)輿論信息進(jìn)行有針對(duì)的吸納，不為教學(xué)工作本身帶來(lái)過(guò)大的壓力，小學(xué)班主任工作才邁進(jìn)了第一步；小學(xué)班主任工作的第二步，是與學(xué)生共同成長(zhǎng)。小學(xué)班主任擺正自己的位置，是對(duì)師德框架的初步構(gòu)建，而與學(xué)生共同成長(zhǎng)，是對(duì)師德框架的填補(bǔ)。小學(xué)班主任在與學(xué)生共同成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)中，要將德育工作視為自己人生中經(jīng)驗(yàn)和回憶的創(chuàng)設(shè)過(guò)程。要充分認(rèn)識(shí)到德育教育工作的開(kāi)展不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)也是豐富自我人生經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)，雖然教育的內(nèi)容每隔六年幾乎是一樣的，但是人生經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷卻是不同的，這樣的思想有助于小學(xué)班主任對(duì)德育教學(xué)工作充滿(mǎn)新的期待，可以讓小學(xué)班主任在年復(fù)一年的重復(fù)工作中，找到新的前進(jìn)方向，讓小學(xué)班主任的師德建設(shè)更進(jìn)一步，讓小學(xué)班主任的教學(xué)成長(zhǎng)更進(jìn)一步。以上兩步，在理論闡述較為直觀，但是實(shí)際操作卻具有相當(dāng)?shù)碾y度，然而在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下，只有通過(guò)師德建設(shè)的滲透式榜樣教育，才能做到真正的德育教育。

三、 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)班主任在德育教育中面臨著空前的挑戰(zhàn)。該種挑戰(zhàn)不僅僅來(lái)自于學(xué)生德育教育困難程度的加深，同樣來(lái)自于教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代受到的誘惑增多而致使自身道德素質(zhì)滑坡的問(wèn)題。教師與學(xué)生在德育教育環(huán)節(jié)上面臨著幾乎同等的問(wèn)題，文中所提及的解決方案也僅僅停留在理論水平，更重要的是實(shí)踐。只有通過(guò)實(shí)踐，才能切實(shí)解決我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的德育教育問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：肖偉遷，小學(xué)高級(jí)教師，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂(lè)小學(xué)。