語文課堂中自主評價的助推策略

王秀萍

課堂評價指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，是促進學生成長，提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。評價不僅僅是對孩子的一種鑒定，也是促進學生成長的重要因素。學生的全面和諧發(fā)展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質(zhì)追求。對于教學、教材等的評價，其最終目的都應(yīng)該是“為了學生的發(fā)展和提高”。所以，教師對小學生的評價是基礎(chǔ)教育評價環(huán)節(jié)中的核心環(huán)節(jié)。隨著高效課堂改革的逐漸深入和“以人為本”觀念的確立，教師的評價在小學的高效課堂中顯得尤為重要。

教師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應(yīng)注意學習者的心態(tài)（即情感與動機）變化。提高評價的效率就顯得十分重要。隨著課改的進一步深入，《語文課程標準》的實施，大部分教師已率先用以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的新理念大膽地對語文課堂教學進行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。在小學語文課堂的評價中就要注意以下幾點：

一、情感化

在課堂中學生除了有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們還需要從教師那兒得到情感需求，每個人都有自己的與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界，因此，在評價中，要正確靈活的利用非智力因素，特別是合理的釋放情感。情感是由需要的滿足與否引起的人的一種內(nèi)部的心理體驗，是人的認識與行為的一種內(nèi)部驅(qū)力。愛是教師和學生感情溝通的橋梁?！坝H其師，信其道”，只有愛，學生才會感到教師的可親、可信，才會愿意接受教師的教育。情感是促使知識、道理轉(zhuǎn)化為信念、世界觀的催化劑。教師沒有了情感的投入，學生也便難以與教師進行情感的交流和心靈的溝通。

每次聽名師的授課，如飲玉液瓊漿，令人回味悠長。尤其是名師的課堂評價藝術(shù)，看似隨手拈來，實則匠心獨運，妙口蓮花。印象非常深刻的是一位特級老師的課堂，如行云流水，行所當行，止所當止。其中的評價，猶隨波浪前行的浪花，總在不經(jīng)意間閃現(xiàn)智慧的美麗。比如，他在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。

在一次公開課的教學中，我執(zhí)教的是一年級上冊《識字6》，這篇韻文孩子們讀起來朗朗上口。在進行教學設(shè)計的過程中，我想到了教師評價在低年級課堂中的評價作用，在很多個環(huán)節(jié)都有對于課堂評價的預設(shè)，比如我在叫到一位男同學認讀“珍珠”這個詞語，這位同學嫩聲嫩氣，但是又吐字清晰，感情充沛，我聽完他的朗讀后馬上走上前去，無比真誠地說：“你讀得太好聽了，仿佛把珍珠的晶瑩剔透都讀了出來，在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！比绱艘痪湓?，便激發(fā)了學生的課堂的積極性，起到了“一石激起千層浪”的作用。課后，在學科組評課中，其他同事也是對我上課時的課堂評價頻頻點贊。

教師在課堂評價中更應(yīng)以鼓勵為基調(diào)，從學生的自身實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際回答情況，給予適當、精練的評價，實事求是地肯定他的優(yōu)點。讓學生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力。

二、個性化

教師對學生個性的尊重能使學生產(chǎn)生前進的動力和勇氣，最終達到提高思想文化素質(zhì)的目的。我在執(zhí)教《盧溝橋烽火》一課時，出示了一些圖片和文字，要求學生談?wù)勛约旱母惺?。其中有一個學生這樣說：“小日本，區(qū)區(qū)彈丸之地，哪來的囂張氣焰，將來長大了一定要報仇！”聽到這里我知道是這些圖片資料促發(fā)了學生的情感，但是我沒有直接給他鼓勵性的評價，而是做了這樣的追問：“從你的發(fā)言中，老師感受到你有一顆拳拳愛國之心，每一個愛國的中國人都會象你一樣滿腔怒火。但是老師想知道你報仇的方式是指什么？是以牙還牙，以惡交惡嗎？大家都來思考一下。”聽到我的話，孩子們開始思索，思索完之后，我聽到更多的想法是要使自己先強大起來……

三、生活化

學生是具有發(fā)展?jié)撃艿?，當代學生處在科技迅速發(fā)展、信息快捷紛繁、經(jīng)濟文化進步、生活豐富多彩的環(huán)境中，他們盡享現(xiàn)代文明的成果，追求“新、奇、異”，渴望“真、善、美”。以種真實的、貼近學生生活的話語來評價真實生活中的學生。再現(xiàn)、表現(xiàn)學生特征的可感片斷的情景，教師在平時多留心，才能抓準關(guān)鍵細節(jié)。評價要克服了過去那種把學生當作一個客體、一個容器進行抽象化、邏輯化的做法，使學生感到自己生活的一點一滴都得到老師的關(guān)注，從而使學生更加關(guān)注課堂。

一年級的孩子，他們的語言是比較直白的，沒有很多的積累，還處于一個語言習得的階段。一節(jié)課上，我們學習的是《他得的紅圈圈最多》，在文末是這樣寫的“母親知道小平學習這樣用功，心理很高興?！蔽覇柕胶⒆觽儯骸叭绻闶切∑綘敔?shù)哪赣H，你的心理會怎樣想？”孩子們七嘴八舌，但最多的還是“我的孩子可真棒！”一個孩子站起來，一本正經(jīng)的說：“看來我的孩子在學校能夠認真聽先生講課……如果，我能在今后的日子中，繼續(xù)監(jiān)督他，相信他在日后必將成為棟梁之才?！逼鋵嵥谡f的時候，也是結(jié)結(jié)巴巴，但這些也可能就是他在平時媽媽教育他的一些話，都被他記在了心里。就在這時我鼓勵他說：“我們?yōu)樾∑酵居心氵@樣一位偉大的母親而驕傲……”全班響起了熱烈的掌聲。

四、激勵化

新課程提出了評價應(yīng)關(guān)注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，發(fā)現(xiàn)學生的特長，展示學生的才華，從而發(fā)揮評價的激勵功能。評價的目的是調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激勵主要是指激發(fā)人的動機，使人有一股內(nèi)在的動力，朝向所期望的目標前進的心理活動過程，也可以說激勵是調(diào)動積極性的過程。教師要激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生過朝著所期望的目標努力前進的過程。美國心理學家斯金納提出的“強化理論”認為人的行為是對其所獲刺激的函數(shù)，如果這種刺激對他有利則這種行為就會重復出現(xiàn)；若對他不利，則這種行為就會減弱直至消失。

如一位老師上《大海睡了》一課，當一位同學聲音過高，過于響亮時，老師評價說：“你這么讀，大海都睡不著了?！边@位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學生朗讀中存在的問題，同時這種幽默的方式又保護了學生的自尊心，更利于學生接受。接著，這位老師又說：“如果你能輕一點，那大海也愿擁你一起入睡?！边@樣的評價，不僅關(guān)注了教材的內(nèi)容和情感，而且超越了教材，關(guān)注了學生作為生命個體的存在狀態(tài)及情感需求，使教師、學生、作者三者的感情水乳交融，極大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。

以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行點撥、評價。這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。所以，在這里，教師恰到好處的評價就起到畫龍點睛的作用。讓教師的評價在這種課堂里大放光彩，讓學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習，學習并快樂著！

作者通聯(lián)：江蘇連云港市官河中心小學。