陳杏輝
在語文新課程標(biāo)準中,習(xí)作的核心就在于引導(dǎo)學(xué)生對生活和社會建立一種不同的人生體驗,借助筆端將這種體驗自由的表達出來,教師在講解過程中,要減少對學(xué)生寫作的約束,為其提供廣闊的空間,確保最終目標(biāo)得以落實。
一、高考作文備考常見問題
在高考作文備考過程中,教師是引導(dǎo)者,學(xué)生才是整個備考過程的主體。因此,教師只有強化學(xué)生的備考意識,才能確保備考工作有序進行。但是,這個過程依舊存在一些亟待解決的問題,需要教師對學(xué)生進行有效的疏導(dǎo)。
第一,教師思想認知不足。在高考作文備考工作開展時,一部分教師依舊存在傳統(tǒng)的思想理念,認為高考的分數(shù)最重要,將更多的復(fù)習(xí)重心放在了基礎(chǔ)知識、閱讀理解方面。由于教師素質(zhì)不高和認知水平不足,就使得學(xué)生群體中也出現(xiàn)了重理輕文以及怕寫作文的情況,教師的思想觀念滯后、研究能力不足都是導(dǎo)致學(xué)生作文水平不高的原因。
第二,復(fù)習(xí)階段能級結(jié)構(gòu)滯后。在高三復(fù)習(xí)中,教師若不能有效解決高一和高二遺留的問題,就會導(dǎo)致作文講解和集中訓(xùn)練工作受到制約,學(xué)生無法了解作文基本要求,無法和教師形成有效的配合。加之教師實施環(huán)節(jié)不能滿足學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的需求,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“整篇背作文”的現(xiàn)象。
第三,教師指導(dǎo)機制不利,在作文備考工作中,教師若是不能給予學(xué)生有效的糾錯和指導(dǎo),學(xué)生由于備考科目眾多,往往會存在錯誤屢范屢錯的問題。另外,教師沒有建立針對性強的差異化分層管理機制,就會使得高考備考工作中,作文備考方案存在千篇一律的問題,學(xué)生的寫作興趣無法得到調(diào)動,就會對學(xué)生后續(xù)備考積極性造成嚴重影響。
二、高考作文備考優(yōu)化對策
為了全面提升學(xué)生高考作文備考水平,要積極建立健全完整的備考管理機制,提高學(xué)生的積極性,有效利用激趣和引導(dǎo)的教學(xué)機制提高學(xué)生的語文習(xí)作素養(yǎng),更好地迎接高考。
1.轉(zhuǎn)變教師思想觀念
在高考作文備考工作開展的過程中,教師要從自身水平出發(fā),提高整體素質(zhì),優(yōu)化思想理念,確保真正踐行作文教學(xué)的宗旨,從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化能力發(fā)展目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理輕文的理念,從深度喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
第一,教師要升級作文教學(xué)理念,強化自身研究水平和綜合能力,尤其是作文教學(xué)素質(zhì)以及指導(dǎo)水平,確保能從多元化角度對學(xué)生的習(xí)作予以分析,結(jié)合課程標(biāo)準和大綱對當(dāng)下作文教學(xué)現(xiàn)狀以及趨勢予以判定,并且將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)。教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生作文的分數(shù),也要對學(xué)生的思維水平,文章架構(gòu)組織能力以及學(xué)生的想象力水平予以匯總,從而維護教學(xué)關(guān)注點和側(cè)重點的實效性。
第二,教師要從學(xué)生的需求出發(fā),滿足學(xué)生的主體意愿,確保備考教學(xué)方案能符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。也要引導(dǎo)學(xué)生多多收集生活中的素材,將其作為寫作的基本材料,教師指導(dǎo)學(xué)生參與生活體驗課程,能將真情實感借助文字傳遞出去。
第三,教師要及時進行心理疏導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成教育,教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識,也要指導(dǎo)學(xué)生更多的做人的道理,因此,教師在習(xí)作教學(xué)過程中,要配合教學(xué)內(nèi)容輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于學(xué)生“害怕作文”的心理也要進行及時性的疏導(dǎo)和教育,確保學(xué)生能更加自信的表述。
2.優(yōu)化備考能級結(jié)構(gòu)
學(xué)生在進入高三后,教師要整合學(xué)生在高一和高二留下來的問題,建立健全針對性較強的教育機制,從提高學(xué)生的能級水平出發(fā),切實維護學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
第一,教師對基礎(chǔ)性寫作要求進行分析,并且保證基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)等級工作得以落實,維護審題教育和實操性教育的水平。確保學(xué)生能滿足習(xí)作的基本要求,保持端正的態(tài)度。
第二,教師要優(yōu)化具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié),為了全面提升學(xué)生的作文素養(yǎng),教師要整合學(xué)生作文水平,積極創(chuàng)設(shè)良好且有效的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生對生活細節(jié)進行全面觀察,并且教師要指導(dǎo)學(xué)生深入思考從而激發(fā)其創(chuàng)作熱情。
3.建立因材施教的備考框架
在作文教學(xué)工作開展過程中,教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求,建立健全完整且有效的個性化寫作教學(xué)機制。由于高三時間較為緊迫,學(xué)生的智力和能力差異就會逐漸拉開,為了有效提高學(xué)生的綜合水平,教師不能應(yīng)用單一化的教學(xué)機制,而是要結(jié)合學(xué)生的實際情況和基本學(xué)習(xí)訴求,建立健全因材施教的教學(xué)框架體系。
第一,教師要充分了解學(xué)生學(xué)情,在建構(gòu)因材施教教學(xué)策略的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)趨勢是關(guān)鍵點,教師只有在完善基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上,建立針對性的教學(xué)策略,才能保證學(xué)生都能得到良好的指導(dǎo)和關(guān)注。每一個學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)愛,教師只有從根本上強化教師和學(xué)生之間的互動,才能為后續(xù)備考管理工作的開展以及落實奠定堅實基礎(chǔ)。
第二,教師要建立有效的分層機制。在分層機制建立的過程中,教師要結(jié)合學(xué)生的實際水平而不能只是依靠分數(shù),要從學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā),保證分層教學(xué)工作能一定程度上發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢,補足學(xué)生的劣勢。對于語文功底較好的學(xué)生,教師要進行及時提點和跟進的教學(xué)指導(dǎo)工作,并且,教師要引導(dǎo)學(xué)生突破自我,涉及更多的作文題材,保證能級結(jié)構(gòu)得以更加有效,并且對其進行語言的反復(fù)錘煉,確保這類學(xué)生能寫出更加優(yōu)秀的作文。對于語文功底一般的學(xué)生,教師要將進一步提升其習(xí)作興趣作為重點,避免學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)頻繁性的錯誤。對于習(xí)作功底不是很好的學(xué)生,教師要確保學(xué)生的每一次作文都能及時進行批注和交流,從而極大的鼓勵學(xué)生樹立自信,引導(dǎo)學(xué)生形成更加有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
作者通聯(lián):廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)。