高考作文備考常見問題及對策

陳杏輝

在語文新課程標(biāo)準中，習(xí)作的核心就在于引導(dǎo)學(xué)生對生活和社會建立一種不同的人生體驗，借助筆端將這種體驗自由的表達出來，教師在講解過程中，要減少對學(xué)生寫作的約束，為其提供廣闊的空間，確保最終目標(biāo)得以落實。

一、高考作文備考常見問題

在高考作文備考過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個備考過程的主體。因此，教師只有強化學(xué)生的備考意識，才能確保備考工作有序進行。但是，這個過程依舊存在一些亟待解決的問題，需要教師對學(xué)生進行有效的疏導(dǎo)。

第一，教師思想認知不足。在高考作文備考工作開展時，一部分教師依舊存在傳統(tǒng)的思想理念，認為高考的分數(shù)最重要，將更多的復(fù)習(xí)重心放在了基礎(chǔ)知識、閱讀理解方面。由于教師素質(zhì)不高和認知水平不足，就使得學(xué)生群體中也出現(xiàn)了重理輕文以及怕寫作文的情況，教師的思想觀念滯后、研究能力不足都是導(dǎo)致學(xué)生作文水平不高的原因。

第二，復(fù)習(xí)階段能級結(jié)構(gòu)滯后。在高三復(fù)習(xí)中，教師若不能有效解決高一和高二遺留的問題，就會導(dǎo)致作文講解和集中訓(xùn)練工作受到制約，學(xué)生無法了解作文基本要求，無法和教師形成有效的配合。加之教師實施環(huán)節(jié)不能滿足學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的需求，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“整篇背作文”的現(xiàn)象。

第三，教師指導(dǎo)機制不利，在作文備考工作中，教師若是不能給予學(xué)生有效的糾錯和指導(dǎo)，學(xué)生由于備考科目眾多，往往會存在錯誤屢范屢錯的問題。另外，教師沒有建立針對性強的差異化分層管理機制，就會使得高考備考工作中，作文備考方案存在千篇一律的問題，學(xué)生的寫作興趣無法得到調(diào)動，就會對學(xué)生后續(xù)備考積極性造成嚴重影響。

二、高考作文備考優(yōu)化對策

為了全面提升學(xué)生高考作文備考水平，要積極建立健全完整的備考管理機制，提高學(xué)生的積極性，有效利用激趣和引導(dǎo)的教學(xué)機制提高學(xué)生的語文習(xí)作素養(yǎng)，更好地迎接高考。

1.轉(zhuǎn)變教師思想觀念

在高考作文備考工作開展的過程中，教師要從自身水平出發(fā)，提高整體素質(zhì)，優(yōu)化思想理念，確保真正踐行作文教學(xué)的宗旨，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化能力發(fā)展目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理輕文的理念，從深度喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

第一，教師要升級作文教學(xué)理念，強化自身研究水平和綜合能力，尤其是作文教學(xué)素質(zhì)以及指導(dǎo)水平，確保能從多元化角度對學(xué)生的習(xí)作予以分析，結(jié)合課程標(biāo)準和大綱對當(dāng)下作文教學(xué)現(xiàn)狀以及趨勢予以判定，并且將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)。教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生作文的分數(shù)，也要對學(xué)生的思維水平，文章架構(gòu)組織能力以及學(xué)生的想象力水平予以匯總，從而維護教學(xué)關(guān)注點和側(cè)重點的實效性。

第二，教師要從學(xué)生的需求出發(fā)，滿足學(xué)生的主體意愿，確保備考教學(xué)方案能符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。也要引導(dǎo)學(xué)生多多收集生活中的素材，將其作為寫作的基本材料，教師指導(dǎo)學(xué)生參與生活體驗課程，能將真情實感借助文字傳遞出去。

第三，教師要及時進行心理疏導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成教育，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，也要指導(dǎo)學(xué)生更多的做人的道理，因此，教師在習(xí)作教學(xué)過程中，要配合教學(xué)內(nèi)容輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生“害怕作文”的心理也要進行及時性的疏導(dǎo)和教育，確保學(xué)生能更加自信的表述。

2.優(yōu)化備考能級結(jié)構(gòu)

學(xué)生在進入高三后，教師要整合學(xué)生在高一和高二留下來的問題，建立健全針對性較強的教育機制，從提高學(xué)生的能級水平出發(fā)，切實維護學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

第一，教師對基礎(chǔ)性寫作要求進行分析，并且保證基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)等級工作得以落實，維護審題教育和實操性教育的水平。確保學(xué)生能滿足習(xí)作的基本要求，保持端正的態(tài)度。

第二，教師要優(yōu)化具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，為了全面提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，教師要整合學(xué)生作文水平，積極創(chuàng)設(shè)良好且有效的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對生活細節(jié)進行全面觀察，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生深入思考從而激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

3.建立因材施教的備考框架

在作文教學(xué)工作開展過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求，建立健全完整且有效的個性化寫作教學(xué)機制。由于高三時間較為緊迫，學(xué)生的智力和能力差異就會逐漸拉開，為了有效提高學(xué)生的綜合水平，教師不能應(yīng)用單一化的教學(xué)機制，而是要結(jié)合學(xué)生的實際情況和基本學(xué)習(xí)訴求，建立健全因材施教的教學(xué)框架體系。

第一，教師要充分了解學(xué)生學(xué)情，在建構(gòu)因材施教教學(xué)策略的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)趨勢是關(guān)鍵點，教師只有在完善基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，建立針對性的教學(xué)策略，才能保證學(xué)生都能得到良好的指導(dǎo)和關(guān)注。每一個學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)愛，教師只有從根本上強化教師和學(xué)生之間的互動，才能為后續(xù)備考管理工作的開展以及落實奠定堅實基礎(chǔ)。

第二，教師要建立有效的分層機制。在分層機制建立的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際水平而不能只是依靠分數(shù)，要從學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，保證分層教學(xué)工作能一定程度上發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，補足學(xué)生的劣勢。對于語文功底較好的學(xué)生，教師要進行及時提點和跟進的教學(xué)指導(dǎo)工作，并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破自我，涉及更多的作文題材，保證能級結(jié)構(gòu)得以更加有效，并且對其進行語言的反復(fù)錘煉，確保這類學(xué)生能寫出更加優(yōu)秀的作文。對于語文功底一般的學(xué)生，教師要將進一步提升其習(xí)作興趣作為重點，避免學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)頻繁性的錯誤。對于習(xí)作功底不是很好的學(xué)生，教師要確保學(xué)生的每一次作文都能及時進行批注和交流，從而極大的鼓勵學(xué)生樹立自信，引導(dǎo)學(xué)生形成更加有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作者通聯(lián)：廣州市增城區(qū)荔城中學(xué)。