“微課”教學(xué)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

摘要：根據(jù)目前的教育形式，倡導(dǎo)了教育教學(xué)的改革，隨著教育的改革，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)課的要求：要求改變傳統(tǒng)的教師一支粉筆，一本書(shū)的教學(xué)模式，由教師一味地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地學(xué)，真正地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用。這就需要推行一種新型的教學(xué)模式，即：微課教學(xué)模式。微課的介入，能很好地與信息技術(shù)有機(jī)地整合，能使教師資源共享，也大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分利用課堂的主陣地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能順利地完成教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：微課；對(duì)學(xué)生影響；對(duì)教師影響

什么是微課，微課主要運(yùn)用了構(gòu)建主義，通過(guò)在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，對(duì)帶有清晰結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。顧名思義，微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)短，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體、智能手機(jī)以及平板電腦（ipad）已經(jīng)成為了教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要組成部分。微課以其簡(jiǎn)短精悍、生動(dòng)簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，已經(jīng)開(kāi)始快速蔓延，成為了一種新形式的課堂教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，微課主要是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，并利用多媒體進(jìn)行大約5分鐘的視頻、音頻播放，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。微課也被稱(chēng)“微課例”或者“課例片段”。應(yīng)用微課的教學(xué)方式，不僅可以縮短教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率，還可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。微課具有多方面的優(yōu)勢(shì)，因而逐漸在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。微課作為一種新形勢(shì)的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)具有重要意義。微課依托信息化技術(shù)，融入新時(shí)代元素，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還是對(duì)教師教學(xué)層面都會(huì)產(chǎn)生比較積極的影響。

一、 微課對(duì)學(xué)生的積極影響

數(shù)學(xué)課的教學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的枯燥乏味，尤其是對(duì)數(shù)字不感興趣的，數(shù)學(xué)底子不太好的學(xué)生，更是感覺(jué)乏味，趣味性不強(qiáng)，因此數(shù)學(xué)課堂急需提高學(xué)生的興趣。所以，微課的介入是十分必要的，由于微課的形式多樣，在不同程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，使學(xué)生的注意力必須集中，這樣學(xué)生會(huì)全神貫注地投入到微課中，相應(yīng)地就會(huì)收獲多多。如眾多的微課都是以視頻，音頻，PPT等形式展現(xiàn)的，課堂中教師要注意課堂情景的創(chuàng)設(shè)，在恰當(dāng)?shù)那榫胺諊星‘?dāng)?shù)卣故疚⒄n，使學(xué)生在瞬間動(dòng)用了視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，并能進(jìn)行積極的思考，在微課的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)有意想不到的收獲。這樣，不但輕松解決了教師一味地講解，學(xué)生依然迷茫的疑問(wèn)，還有效地完成了教學(xué)任務(wù)，更重要的是，學(xué)生能全員參與，大幅度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，參與探究，在潛移默化之中，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

微課不是獨(dú)立進(jìn)行的，課堂中需要和媒體教學(xué)進(jìn)行整合。學(xué)生可以通過(guò)媒體教學(xué)，大大地拓展自己的視野，有選擇地選取自己需要的內(nèi)容，對(duì)自己感覺(jué)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，大大地拓展了學(xué)生的思維。微課與媒體的整合，恰恰符合因材施教，因地制宜的理念，讓學(xué)生在不同的層面中得到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而能更好地理解內(nèi)容，并得以消化，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

二、 微課對(duì)教師的積極影響

微課的介入，使教師的觀念得以轉(zhuǎn)變，不再像以往的教師如同操控機(jī)器一樣，操控著學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂中運(yùn)用微課，能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，大大地提高了課堂的教學(xué)效率。但是，微課的使用是要求高質(zhì)量的，這就要求教師要制作出高質(zhì)量的微課，才能達(dá)到預(yù)期的效果?；谶@個(gè)原因，教師就必須努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，要多方面學(xué)習(xí)媒體教學(xué)的知識(shí)，以便于能使自己創(chuàng)作的微課和信息技術(shù)有機(jī)地整合。另外，教師創(chuàng)設(shè)制作微課時(shí)，要簡(jiǎn)明扼要，一目了然，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)也不乏趣味性。微課的使用，不但要激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還要解決課堂中的疑問(wèn)，讓學(xué)生將抽象的問(wèn)題變?yōu)橹庇^的問(wèn)題。這樣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的使用，促使教師觀念得到了轉(zhuǎn)變，提升了教師的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也提高了課堂的教學(xué)效率，是一舉多得的教學(xué)模式。

微課還可以開(kāi)拓視野，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。為了使微課內(nèi)容更充實(shí)，教師需要在課前做好充分準(zhǔn)備，查閱多種資料，從而使微課的內(nèi)容更加豐富多彩，并能在短時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳達(dá)更多的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也加強(qiáng)了知識(shí)儲(chǔ)備，在多種具有典型性教學(xué)案例及情境化教學(xué)中，挖掘出更多的“隱性知識(shí)”，促進(jìn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化，利于實(shí)效課堂的生成。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課的運(yùn)用主要應(yīng)該表現(xiàn)在動(dòng)態(tài)上。學(xué)生的想象能力低，好多現(xiàn)象是想象不出來(lái)的，此時(shí)，教師就可以利用微課將其動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生有個(gè)直觀形象的認(rèn)識(shí)。所以，這樣的微課，制作起來(lái)，比較方便，又有時(shí)效性。運(yùn)用到課堂中，既省時(shí)又省力：教師省去了苦口婆心的講解，學(xué)生利用微課的講析，在短時(shí)間內(nèi)解決了疑難問(wèn)題。利用動(dòng)態(tài)的微課教學(xué)，大大地培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。更重要的是，這些資源在教師之間是可以資源共享的，又為教師的備課節(jié)省了大量的時(shí)間。

實(shí)踐證明，微課確實(shí)是一種比較實(shí)用的教學(xué)模式，操作起來(lái)比較方便，課堂應(yīng)用中效果顯著，學(xué)生對(duì)其興趣極濃。所以，在新的教育形勢(shì)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視微課教學(xué)模式，加大和媒體教學(xué)的整合力度，充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使學(xué)生能把抽象的問(wèn)題變?yōu)橹苯印⑿蜗蟮膯?wèn)題，使學(xué)生有足夠的興趣，積極主動(dòng)地參與到課堂中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正地提高學(xué)生的能力。

作者簡(jiǎn)介：

張潔琦，河南省承德市，承德廣播電視大學(xué)。