淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，國家、社會對于創(chuàng)新型人才的渴求不斷加深。而處于當(dāng)今教育體制持續(xù)改革的背景下，深入探究如何在教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)有較強現(xiàn)實意義。本文針對高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對其現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題進行了分析，并提出了幾項創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性；思維能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有一定的探索精神、邏輯能力、推理能力以及思維能力。而思維能力作為其中的重中之重，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的這項能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)造性，形成創(chuàng)造性思維能力，以此幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，拓寬思路，成為創(chuàng)新型人才。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在我國數(shù)學(xué)學(xué)科進行教學(xué)改革的過程中，很多教師只知改革，卻不知為何要改革，改革的意義是什么，這種落后的思想觀念嚴重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進程。同理，在我國將培養(yǎng)的重心逐漸轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新人才培養(yǎng)后，教師依舊保留著原有的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)理念。正是這種落后的教育思想觀念，阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)科的改革與進步，導(dǎo)致我國人才培養(yǎng)仍然停留在應(yīng)試教育的階段。

并且，盡管我國隨著教育改革的不斷推進，有了更多新式的教學(xué)方法，但這些新式的教學(xué)方法，很難被應(yīng)用到教學(xué)中，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然止于“一黑板、一講臺、數(shù)粉筆”而已。

二、 高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略

根據(jù)目前我國高中數(shù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認為，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾方面加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)：

1. 提升創(chuàng)造意識地位。想要在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，只有具備了創(chuàng)造意識，學(xué)生才能有創(chuàng)造的觀念、樂于創(chuàng)造。這也就要求教師在課堂教學(xué)上采用更多新式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲、好奇心，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)擁有足夠的興趣。在確保學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度后，教師才能實現(xiàn)以數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的目標。此外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生尋找問題、研究問題，在學(xué)習(xí)過程中積極探索，使學(xué)生意識到創(chuàng)新這一思維能力培養(yǎng)的重要性。

2. 改變傳統(tǒng)教育理念。傳統(tǒng)的教育理念以提升學(xué)習(xí)成績、提升升學(xué)率為教學(xué)最終目標，然而，經(jīng)過多年的驗證，我們發(fā)現(xiàn)這種教育理念是不可取的。因此，近年來，我們積極探索新的教育理念，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為了當(dāng)前教育的重點。但目前，仍有很多教師不能很好適應(yīng)新的教育理念，在教學(xué)中固守古板的教學(xué)理念，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量很難提升。在當(dāng)前教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，想要獲得好的教學(xué)效果，首先應(yīng)當(dāng)將課堂氛圍營造得更加輕松和諧，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，并利用更多新型教學(xué)手段，例如信息技術(shù)教學(xué)等等，將這些教學(xué)手段融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維途徑的一種。

3. 課上課下一網(wǎng)打盡。對于教學(xué)來說，僅僅有課上的規(guī)范與要求是遠遠不夠的，學(xué)生學(xué)到的知識需要進一步的鞏固，因此，我們選擇了布置課后作業(yè)作為鞏固知識的重要途徑。然而隨著時代的發(fā)展，作業(yè)這種鞏固學(xué)生知識的手段卻已經(jīng)變成了增加學(xué)生的累贅和負擔(dān)，高中生的課余生活完全被課后作業(yè)所填滿，這種情況顯然是畸形的教育理念造成的。因此，為了在合理的范圍內(nèi)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，高中數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等好的習(xí)慣以幫助學(xué)生鞏固知識，提升水平。教師可以在下課前向?qū)W生提出幾道關(guān)于本節(jié)課的思考題，并留作課后學(xué)生鞏固、預(yù)習(xí)所用。教師可以為學(xué)生明確規(guī)劃預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的范圍，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中有明確的學(xué)習(xí)與鞏固的方向，并加強師生之間的溝通。

三、 高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)示例

在高中數(shù)學(xué)教材中，對數(shù)函數(shù)是其中的重點，也是難點，在該部分教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到對數(shù)函數(shù)的概念、性質(zhì)，找出其與指數(shù)函數(shù)之間的聯(lián)系，并在未來高等函數(shù)的學(xué)習(xí)中，能將目前所學(xué)到的指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識運用進去。

在課程正式開始前，教師可以提前為學(xué)生布置一道思考題，也就是“馬王堆女尸千年不腐之謎”的小題，教師可以鼓勵學(xué)生通過查閱資料、課前預(yù)習(xí)等形式找出鑒定實體年份的辦法。

而在正式開始對數(shù)函數(shù)這一節(jié)課的教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)查驗學(xué)生思考題完成狀況。在聽過學(xué)生對于這道思考題不同解釋方法的闡述后，教師就可以根據(jù)一些學(xué)生提出的指數(shù)運算引入對數(shù)函數(shù)這一概念，向?qū)W生介紹這一概念，并提出對數(shù)函數(shù)的運算方法與存在的意義。在學(xué)生明白對數(shù)函數(shù)的含義、運算方式后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸思考題，并利用所學(xué)的對數(shù)函數(shù)運算方式解決這道題。

在教學(xué)完成后，教師還可以給學(xué)生布置幾道對數(shù)函數(shù)運算的小題，以供學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。

通過該種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來，并且進一步了解了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要性，進而在學(xué)習(xí)中積極思考，勇于提出解決問題的方式方法。在本次教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了進一步提升。

四、 總結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)做到提升創(chuàng)造意識地位、改變傳統(tǒng)教育理念、課上課下一網(wǎng)打盡，只有做到了這三項，才能使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更具活性、創(chuàng)新精神，同時使學(xué)生更加具有創(chuàng)造性思維，進而成為現(xiàn)代化建設(shè)過程中的創(chuàng)新型人才，為祖國發(fā)展建設(shè)貢獻力量。

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作者簡介：

蘇志成，福建省泉州市，泉州市第十一中學(xué)。