提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問式教學(xué)法的運用非常頻繁，這種教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展、活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛、能夠突出教學(xué)重點等優(yōu)勢。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問式教學(xué)法的有效運用進行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；提問式教學(xué)

一、 提問式教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義分析

1. 幫助小學(xué)生集中注意力

小學(xué)生還處在不定性的年齡階段，活潑、好動、注意力難以集中、自控力差是小學(xué)生的共性特點，所以幫助小學(xué)生集中注意力是所有教師在課堂上都需要解決的問題。提問式教學(xué)是教師引起學(xué)生注意，讓學(xué)生參與到教學(xué)中的有效方法之一。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有溜號或者走神等情況的時候，可以及時地用單獨提問的方法提醒學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生的思維快速回到課堂教學(xué)內(nèi)容上。而且，通常在老師提問的時候?qū)W生的課堂參與度會有大幅度提升，學(xué)生能夠感受到自己需要集中注意力與老師進行互動。

2. 活躍課堂氣氛

在過去灌輸式教學(xué)模式下，師生之間互動交流比較少，整堂數(shù)學(xué)課基本都是教師在講臺上說，學(xué)生在低下聽，這樣的數(shù)學(xué)課堂氣氛讓學(xué)生感覺壓抑、枯燥，聽著聽著很多學(xué)生就開始昏昏欲睡，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差的原因之一。為此，數(shù)學(xué)教師可以利用提問式教學(xué)法來活躍課堂氣氛，增加學(xué)生思考的機會。老師的提問也可以引導(dǎo)學(xué)生積極的動腦思考教學(xué)問題，這對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)非常重要。

二、 提問式教學(xué)在應(yīng)用過程中暴露出的問題

1. 提問流于形式

如今很多教師對提問式教學(xué)都有一定程度上的曲解，他們認為提問式教學(xué)就是在課堂教學(xué)中隨便加入兩個問題就可以，所以很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中加入了一問一答的環(huán)節(jié)，而且很多問題并不需要學(xué)生去做什么思考，問題的答案早已非常明顯。這樣的提問式教學(xué)完全失去了其本意，讓提問流于形式，師生之間依然沒有有效的互動，學(xué)生在課堂教學(xué)中依然是被動的。

2. 無效的問題較多

當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師在運用提問式教學(xué)法時，并沒有經(jīng)過課前詳細的教學(xué)安排，比如對問題的難易程度、提問的時機、提問想要達到的效果、需要怎么調(diào)動學(xué)生積極的配合等都沒有計劃。所以，在課堂實踐運用的時候，大部分數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)問題都是無效的，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用提問式教學(xué)提升教學(xué)效率的對策

1. 課前做好提問計劃

提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用一定要是有計劃地進行，數(shù)學(xué)教師不能在課堂上隨意的插入沒有目的性的提問，這樣的提問無法起到好的教學(xué)效果還會擾亂教師的教學(xué)節(jié)奏，有時候會讓學(xué)生對問題過于糾結(jié)，偏離教師的教學(xué)節(jié)奏。有效率的課堂提問應(yīng)該是經(jīng)過教師精心安排的，教師在備課的時候就應(yīng)該對接下來要上的整堂課都有良好的把握，知道課堂上自己需要講的教學(xué)內(nèi)容、這些內(nèi)容中哪些數(shù)學(xué)概念或者公式需要進行重點講解、每個部分的內(nèi)容大概需要占用課堂上多少時間。對整堂數(shù)學(xué)課有了整體把握之后，教師要對課堂上的每個時間段進行細化，這時教師就可以考慮應(yīng)該在什么時間、講什么內(nèi)容的時候向?qū)W生進行提問，自己需要用提出的問題與接下來的教學(xué)內(nèi)容如何銜接。

比如，但數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講“混合運算”的時候，最開始的時候要給學(xué)生講的是混合運算的概念，為了幫助學(xué)生理解什么是混合運算，就可以借助一些教學(xué)問題作為導(dǎo)入。教師可以向?qū)W生提問：“15+11=？”、“2×4=？”、“6÷3=？”，當(dāng)學(xué)生回答完這些問題之后，教師接著問“15+11+2×4-6÷3=？”，借助最后這問題，教師就可以提出混合運算的概念了。這種有計劃的提問方式，能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解非常直觀，是提高教學(xué)效率的有效手段。

2. 選用多樣性的提問形式

教師在教學(xué)中選擇的提問形式也是影響提問效果的重要因素之一，如果教師的提問形式過于單一，一直都選擇一問一答的提問形式，難以引起學(xué)生的好奇心，無法有效調(diào)動學(xué)生的思考積極性，所以，教師應(yīng)該豐富自己的提問形式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的提問形式。比較常見的提問方式主要有：比較式、繞道式、分合式等。比較式顧名思義就是同時向?qū)W生提出正反兩個方面的問題，讓學(xué)生去對比著思考。繞道式與直接提問相對，是循序漸進的進入主題，采用由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。分合式常用于對比較難的數(shù)學(xué)題進行分析，把難題進行拆分，最后組合到一起。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)生什么是小數(shù)和小數(shù)的運算時，就可以用繞道式提問方式。教師可用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的整數(shù)來做例子，讓學(xué)生做幾個整數(shù)的運算，比如：“8-5+4=？”。之后教師可以提出小數(shù)的概念，問學(xué)生8.5與整數(shù)有什么區(qū)別？由此引出小數(shù)的概念，在之后問學(xué)生“8.5-5.1+4.2=？”，由此引出小數(shù)的運算。

四、 總結(jié)

綜上所述，提問式教學(xué)法在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用過程中還有諸多不足之處，想要有效的運用提問式教學(xué)法還需要教師在今后的教學(xué)過程中不斷完善，更好地運用提問式教學(xué)法來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]韋正美.提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程（小學(xué)），2017（08）.

作者簡介：

陳秀愛，山東省日照市，山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)濱海灣小學(xué)。