論多元閱讀在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

季林林

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中語(yǔ)文課程對(duì)于豐富學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響和意義是深遠(yuǎn)的，而學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的反應(yīng)通常是多元化的。由此可見，為了適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)敘述多元化閱讀顯得尤為重要。

一、多元閱讀的內(nèi)涵和意義

1.多元閱讀的內(nèi)涵

多元閱讀是指整合多種閱讀的方法和形式進(jìn)行系統(tǒng)性和整體性閱讀。建構(gòu)主義理論提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己的頭腦了構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是信息的簡(jiǎn)單的輸入、提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的過(guò)程?！币虼耍Z(yǔ)文老師必須意識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳遞知識(shí)，而應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)換和處理，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂活動(dòng)的主體。

2.多元閱讀的意義

初中階段的閱讀能夠幫助初中學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。然而當(dāng)前多元文化的作用下，中學(xué)生的閱讀是無(wú)目的的、雜亂無(wú)章的，這樣的閱讀習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生形成相對(duì)浮躁的心態(tài)。初中階段引入多元閱讀能夠幫助初中生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生閱讀品味，完善中學(xué)生的人格。多元閱讀能夠幫助學(xué)生學(xué)生更有有目的、有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，從而優(yōu)化語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓初中生在閱讀過(guò)程中，感受多元閱讀的魅力。

二、多元閱讀的實(shí)施策略

1.落實(shí)模塊教學(xué)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

初中語(yǔ)文多元閱讀實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以將學(xué)生的閱讀分為三個(gè)模塊：誦讀、賞讀和查讀。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的賞析能力，促進(jìn)學(xué)生把握多渠道的閱讀方法。

（1）誦讀法。常言道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，能夠結(jié)合文本加深文本中詞語(yǔ)以及句子的理解，從而對(duì)文章的內(nèi)涵把握的更加深刻。文言文與古詩(shī)教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中把握文言詞句的意思和內(nèi)涵。例如在教學(xué)《記承天寺夜游》這篇課文，學(xué)生初讀文中的月色的句子時(shí)，沒有深刻印象，也不知道為什么蘇軾筆下的月色有何特別之處。筆者在課堂上就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，隨之加以引導(dǎo)。

師：同學(xué)們讀一讀這句話，看看描寫的是哪個(gè)景物？生：月光。師：再讀一讀這句，看看作者筆下的月光有什么特點(diǎn)？可結(jié)合文中的詞語(yǔ)來(lái)描述。生：空明。師：月光清澈透明，有人評(píng)價(jià)這句說(shuō)全句無(wú)一字寫月，卻又無(wú)一字不在寫月，作者是如何做到把月光寫的這般清澈透明，用了哪些手法？我們?cè)僮屑?xì)讀一讀、品一品。生：①比喻，作者把月光比喻成積水，生動(dòng)形象的描繪出月光的皎潔；②襯托，作者用竹子柏樹的影子襯托月光的清澈透明，用“水”的清澈襯托出月光的皎潔；③動(dòng)靜結(jié)合，靜景“積水空明”，動(dòng)靜“藻荇交橫”描繪出竹柏的搖曳的美和月光的皎潔。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，和作者產(chǎn)生了共鳴，感悟到文本字里行間的深刻內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。

（2）賞讀法。賞讀法是在誦讀法的基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步的深入。初中語(yǔ)文教學(xué)不但要給學(xué)生傳遞知識(shí)，還需要陶冶學(xué)生的情操。語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。接受主義理論認(rèn)為，文章應(yīng)該是一個(gè)多元化的開放性的結(jié)構(gòu)，其中有許多的留白和不定點(diǎn)，讓讀者去填補(bǔ)不定點(diǎn)和留白，對(duì)文本進(jìn)行合理的想象和再創(chuàng)造。只有這樣才能讓讀者和文本相互構(gòu)建，相互解釋，實(shí)現(xiàn)多元閱讀的最高境界。在教學(xué)《晏子使楚》這篇文言文時(shí)，筆者讓學(xué)生分角色扮演文本內(nèi)容。

師：同學(xué)們通過(guò)翻譯理解了課文大意，要更加深入的把握人物形象，老師覺得通過(guò)課本劇能夠更好的掌握。下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別扮演晏子、楚王、兩個(gè)小官吏。生上臺(tái)表演。師：給楚王搬一個(gè)王位，請(qǐng)楚王用茶。學(xué)生笑。師：在表演的過(guò)程中，老師有個(gè)小小的要求，表演的同學(xué)要把書放下，不能看，盡量能夠背出來(lái)?？梢詫?duì)原文的句子稍作修改，意思差不多就可以。生表演：兩個(gè)官吏：（走到大王面前）大王，我們抓到一個(gè)囚犯。楚王：（臉色嚴(yán)肅）這個(gè)罪犯犯了什么罪？從哪里來(lái)？官吏：犯了盜竊罪，是齊國(guó)的人。楚王：（瞥了晏子一眼）齊國(guó)的人怎么會(huì)干出這種勾當(dāng)？晏子：（面不改色）大王不知道橘子生長(zhǎng)在不同的地方，結(jié)的果實(shí)不同，原因是水土不同。同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能夠安心勞動(dòng)，安居樂(lè)業(yè)，到了楚國(guó)做了盜賊，也是因?yàn)樗恋牟煌?。楚王：（一臉尷尬）圣人是不能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。學(xué)生在表演的過(guò)程中深入的把握了晏子的形象，深入理解了文本的內(nèi)涵。

（3）查讀法。在誦讀法和賞讀法的基礎(chǔ)之上，查讀法能夠幫助學(xué)生解決課文的閱讀落不到實(shí)處的問(wèn)題。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的信息鋪天蓋地，網(wǎng)絡(luò)的搜索的功能正在改變著人們的生活的方式。介于這一點(diǎn)，語(yǔ)文老師要教會(huì)學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行信息的搜集工作。值得注意的是查讀法，不是簡(jiǎn)單的網(wǎng)上搜索，需要把查和讀有效的結(jié)合起來(lái)。例如，語(yǔ)文老師可以布置相關(guān)的查讀的人，引導(dǎo)學(xué)生查讀作業(yè)，課堂上進(jìn)行交流，還可以進(jìn)行查讀的比賽，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生更好的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

新的課改提出：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程是老師和學(xué)生的交往的過(guò)程，要求老師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)老師和學(xué)生的互動(dòng)、互惠的教學(xué)的關(guān)系?！闭Z(yǔ)文老師在課堂中只有和學(xué)生相互互動(dòng)，才能更好的了解學(xué)生的需求，才能更好的把握學(xué)生的所思所惑，才能夠真正的何學(xué)生共識(shí)、共進(jìn)。初中語(yǔ)文課堂體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)，把課堂的時(shí)間交給學(xué)生的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)的三個(gè)模塊的實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文老師要重視加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

初中語(yǔ)文老師要充分把握語(yǔ)文教材的重難點(diǎn)，利用不同的教學(xué)方法激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與的課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，并且讓學(xué)生對(duì)于文本的理解更加科學(xué)和全面。例如在教《海燕》這篇課文，筆者設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)：（1）畫插圖，讓學(xué)生仿照課文中的插圖，結(jié)合文章相關(guān)段落另外配插圖；（2）猜謎語(yǔ)，結(jié)合文章內(nèi)容看一看高爾基筆下的景物暗指什么勢(shì)力和力量；（3）當(dāng)翻譯，讓學(xué)生把課文中文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成為較為直觀的語(yǔ)言，筆者給學(xué)生做了相關(guān)的示范。通過(guò)相關(guān)的提問(wèn)和活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生和老師之間的有效互動(dòng)，多元閱讀的效果凸顯出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是課堂上不斷生成的，在課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在相互的碰撞中形成新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文課堂中只有不斷推動(dòng)語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)的生成，才能讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)，讓課堂散發(fā)生命的活力。

3.利用以讀帶寫，提高寫作水平

初中語(yǔ)文的多元閱讀不能僅僅停留在閱讀上，閱讀能力的提高勢(shì)必促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。多角度、多層次的閱讀實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的寫作能夠產(chǎn)生較為積極的影響和作用。初中語(yǔ)文老師要利用以讀帶些，引導(dǎo)學(xué)生在多元閱讀同時(shí)，把讀寫有效的結(jié)合起來(lái)，例如在閱讀之后，寫閱讀筆記、讀后感、評(píng)論鑒賞美文等。例如在教學(xué)朱自清《背影》時(shí)，教學(xué)實(shí)錄：師：朱自清的《背影》通過(guò)一件小事來(lái)表達(dá)父子之間的深情，那么這種通過(guò)小事來(lái)傳遞情感的寫法給我們寫作上怎樣的啟示？

（小組交流，得出答案）生：在寫文章的過(guò)程中，我們可以用以小見大的手法，通過(guò)平常的小事來(lái)傳遞真情。師：這位同學(xué)概況的很好，我們?cè)趯懜改傅膼蹠r(shí)，不一定要寫轟轟烈烈的大事，可以通過(guò)平凡小事，父母的一句嘮叨，天冷時(shí)的一句囑托等，這些小事中往往蘊(yùn)含者父母的愛，運(yùn)用以小見大的手法，用小事來(lái)訴真情。下面同學(xué)們用心體會(huì)父母對(duì)你們的愛，用你的筆記錄下來(lái)，寫一篇二百字左右的文章，運(yùn)用剛才學(xué)到的寫法，注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。生思考、寫作，教師巡視、點(diǎn)撥。大約十分鐘后展示交流并評(píng)價(jià)。師：總結(jié)，一個(gè)不懂得感恩的人，他的情感是蒼白的，一個(gè)不懂得回報(bào)的人，他是自私的。也許父母的愛很微不足道，帶確是實(shí)實(shí)在在。也許是一個(gè)眼神，也許是一句叮囑，也許是一給你裝在書包的一包牛奶，讓我們用心去體會(huì)親情、感悟親情。這樣的課堂互動(dòng)既加深了對(duì)課文情感的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更好的感恩父母。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中語(yǔ)文課程的豐富的人文內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生的精神的領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。初中生對(duì)于文本的反應(yīng)和解讀往往是多元的。語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生去多元化的閱讀文學(xué)作品，讓學(xué)生從閱讀中獲取自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，不斷完善初中生的人格，從而切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂閱讀的效率。

作者通聯(lián)：江蘇南通市開發(fā)區(qū)竹行中學(xué)。