在觀察與思考的空間里建構(gòu)想象的“樣子”
——“觀察物體”的例3的教學(xué)實(shí)踐與解讀

江蘇南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210019） 戴雪晴

【實(shí)踐源起】“觀察物體”（例3）是蘇教版教材四年級(jí)上冊第三單元的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：一是使學(xué)生通過觀察、操作、比較、想象，認(rèn)識(shí)由幾個(gè)同樣大的正方體擺成的組合體，能根據(jù)觀察到的形狀正確選擇相應(yīng)的視圖，或者根據(jù)指定的視圖正確擺出相應(yīng)的組合體，進(jìn)一步體會(huì)物體與視圖之間的關(guān)系；二是使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)物或看到形狀就進(jìn)行直觀思考，豐富對現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)思考的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展形象思維能力與空間觀念。在教學(xué)中，要學(xué)生建立空間觀念，不僅要根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，還要根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體，并想象出空間物體的方位和相互之間的位置關(guān)系，甚至通過想象畫出圖形等。

本課的例3是建立在例1“從前面、右面、上面觀察物體”和例2“觀察小正方體組成的長（正）方體”的基礎(chǔ)上的，教學(xué)目標(biāo)有二：一是“認(rèn)識(shí)物體的前面、右面和上面，會(huì)從前面、右面、上面進(jìn)行觀察，并能正確辨認(rèn)從不同位置觀察得到的圖形”，旨在幫助學(xué)生初步體驗(yàn)觀察位置與視圖之間的對應(yīng)關(guān)系，以及體會(huì)幾何體前面、右面和上面的相對性，總結(jié)歸納觀察方法；二是“從前面、右面和上面觀察由幾個(gè)同樣大的正方體擺成的長方體或正方體，找到觀察位置與相應(yīng)視圖之間的關(guān)系”，意在幫助學(xué)生想象物體的形狀，體會(huì)方法，感受觀察位置與視圖之間的對應(yīng)關(guān)系，掌握物體與視圖之間的聯(lián)系。

【教學(xué)過程】

一、觀察三個(gè)小正方體擺成的簡單組合體，直觀想象前面、右面、上面的“樣子”

師：請看這三個(gè)同樣大的小正方體組成的長方體（如圖1），說說你是怎樣觀察的。

圖1

生1：我是從前面觀察的。

生2：可以從右面觀察，也可以從上面觀察。

師：請記住從前面、右面、上面觀察到的形狀。能在腦海中想象出觀察到的樣子嗎？

（學(xué)生閉上眼睛想象）

師：像這樣的物體，可以從三個(gè)角度來觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)看到的前面、右面和上面的樣子就是你們腦中所想的那個(gè)樣子。

【解讀：課始直接引入“觀察”，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)想象的第一步，即從位置到維度。這樣可起到三個(gè)作用：一是回憶從三個(gè)角度觀察物體的方法；二是鞏固觀察物體的方法；三是介入“想象”，為觀察到的“樣子”建構(gòu)多維空間元素?！?/p>

二、右方添加一個(gè)小正方體后操作觀察，思考想象視圖的“樣子”

師：剛才大家都會(huì)觀察三個(gè)小正方體擺成的組合體了，如果添加一個(gè)同樣大的小正方體，你想怎樣擺放？

生1：擺在上面。

生2：擺在右面。

生3：擺在左面。

生4：擺在對著下面的正前面。

生5：擺在對著下面的正后面。

……

師：今天我們研究從左面或右面添加1個(gè)小正方體擺成的組合體。（如圖2）

圖2

（1）擺。用4個(gè)小正方體；

（2）指。指前面、右面、上面；

（3）拼。用正方形的小方片在小磁板上拼擺圖形；

（4）想。你看到了什么？能想到圖形是什么樣子的嗎？

（學(xué)生展示拼擺的正方形的小方片，如圖3）

圖3

師：為什么看同一個(gè)物體能得到三個(gè)不同的樣子？

生6：因?yàn)橛^察的位置不一樣。

【解讀：本環(huán)節(jié)有兩次想象的過程。從添加一個(gè)同樣大的小正方體實(shí)現(xiàn)由3個(gè)到4個(gè)拼組的變化，讓學(xué)生經(jīng)歷操作觀察的過程，通過“擺、指、拼、想”聯(lián)系實(shí)物、拼擺情況或看到的形狀進(jìn)行思考，建構(gòu)從三維到二維的轉(zhuǎn)換“想象”。教學(xué)一直以“你看到什么——你想到什么——你發(fā)現(xiàn)什么”為線索，在直觀抽象中建構(gòu)基本的與變化的想象“樣子”，學(xué)生看組合體、拼圖，交流三個(gè)面觀察到的形狀，從而回答關(guān)鍵問題“為什么看同一個(gè)物體能得到三個(gè)不同的樣子？”，并在頭腦中加工、建構(gòu)想象“樣子”?！?/p>

三、在左面添加一個(gè)小正方體后畫圖、觀察、思考，類比想象實(shí)物、位置與圖形的“樣子”

師：有人是在左面添加一個(gè)小正方體（把小正方體擺在左面）。請仔細(xì)觀察，這樣一來，從前面、右面、上面看到的分別是什么圖形？

生1：我看到添加的那一個(gè)小正方體到左面了。

生2：從右面看到的圖形沒有變。

生3：從上面看到的圖形變了，是兩個(gè)正方形組成的長方形。

……

1.實(shí)踐展示

師：請?jiān)谡n本的方格圖（如圖4）上畫出圖形。

圖4

2.類比想象

［第一次］

師（課件出示第一個(gè)和第二個(gè)組合體）：第一個(gè)組合體的三個(gè)面，我們是用小方片擺的；第二個(gè)組合體的三個(gè)面，我們是畫出來的。那如果不擺不畫，你們能在腦海中把這兩個(gè)組合體的前面、右面、上面都想象出來嗎？

師：請閉上眼睛想一想，三個(gè)面的圖分別是什么樣的？

師（出示三個(gè)面的圖，如圖5）：睜開眼睛看一看，是這樣的三幅圖嗎？和你們腦海中想的一樣嗎？

圖5

［第二次］

師：經(jīng)過對比和觀察，你看到了什么？又發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：從前面觀察到的圖形不一樣。

生2：我發(fā)現(xiàn)從右面和上面看到的圖形沒有發(fā)生變化。

師：從右面和上面看到的樣子是一樣的，這說明什么？

生3：同樣多的小正方體擺成的組合體不一樣，但有可能從右面或上面看到的卻是一樣的。

師（追問）：那2個(gè)面能確定一個(gè)物體嗎？

生4：不能。

［第三次］

師（出示由3個(gè)小正方體擺成的不同的組合體圖，圖略）：對比這三個(gè)組合體的圖形，你能得到什么結(jié)論？

生5：從右面觀察到的都一樣。

生6：從左面觀察到的也都是一樣的。

師：為什么從前面看到的不一樣？

生7：因?yàn)樾≌襟w每一層的個(gè)數(shù)也不一樣。

生8：因?yàn)檫@些組合體本身的形狀不一樣。

【解讀：從擺、畫到不擺、不畫而展開想象，這是學(xué)生形象思維的飛躍。三次類比想象，一是類比兩種組合體的前面、右面和上面的形狀；二是類比圖形想象和建構(gòu)從三個(gè)面觀察到的實(shí)物；三是類比三種組合圖，想象它們的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生在觀察的同時(shí)逆向思維得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維從二維向三維轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)了轉(zhuǎn)換實(shí)物與視圖的能力，進(jìn)而能夠想象立體的“樣子”。】

四、聯(lián)系與練習(xí)，豐富活動(dòng)中思考想象的“樣子”

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系

師（依次呈現(xiàn)圖6）：請回顧觀察物體的過程，先是觀察投票箱，接著是牛奶盒、長（正）方體，以及我們剛剛觀察的組合體，等等。

圖6

師：盡管每次看到的面不完全一樣，但是有一點(diǎn)是相同的，那就是觀察方法相同，都是從前面、右面、上面來進(jìn)行觀察的。

2.活動(dòng)深化練習(xí)

教師安排學(xué)生進(jìn)行看視圖擺組合體活動(dòng)。

【解讀：聯(lián)系之前的知識(shí)幫助學(xué)生歸納整理，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知模式，而豐富的練習(xí)活動(dòng)，不僅能讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即根據(jù)視圖擺出相應(yīng)的物體的能力，還能幫助學(xué)生想象物體的形狀，從而感受到觀察位置與視圖之間的對應(yīng)關(guān)系，物體與視圖之間的聯(lián)系?！?/p>

【思考】想象是要落地課堂的。學(xué)生在操作實(shí)證的基礎(chǔ)上，具備了真實(shí)認(rèn)知的感受，再加以抽象推理、空間想象、提升思維，學(xué)生就能借助交流平臺(tái)豐富自身的體驗(yàn)，并在歸納總結(jié)中把想象獲得的認(rèn)知化歸為數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，必須強(qiáng)調(diào)：幾何想象≠幾何直觀，還應(yīng)基于建構(gòu)；想象≠聯(lián)想，還應(yīng)基于再造；想象≠想象力，還應(yīng)基于培育；想象不只在“幾何與圖形”領(lǐng)域，還應(yīng)拓展。

1.操作觀察，是想象的直觀基礎(chǔ)。操作是動(dòng)作，行為支撐；直觀是感受，心理支撐。發(fā)展空間想象能力離不開幾何直觀，幾何直觀是空間觀念核心要素之一。

2.抽象推理，是想象的關(guān)鍵。教師不能忽視抽象與推理后的交流，直視課堂交流，抑或是學(xué)生對話，既能幫助學(xué)生鞏固觀察的方法，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的觀察結(jié)果。

3.空間還原，是想象的立場。相互轉(zhuǎn)換與還原是想象思考的重要路徑。實(shí)物與圖形匹配，位置與圖形匹配，由此培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可實(shí)現(xiàn)幾何學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。

審視當(dāng)下，現(xiàn)在的學(xué)生喜歡算，不喜歡理（即主動(dòng)說——道理（算理），主動(dòng)做——推理（整理）），喜歡操作（玩），不喜歡想象（思），這是學(xué)生的本性。而想象是開放延伸的，想象課堂上的學(xué)生，想象我們自己在課堂上的樣子，想象開放的胸懷和姿態(tài)，想象尚學(xué)的真誠和研學(xué)的態(tài)度，就會(huì)聯(lián)想到太陽是在有信念的地方升起……如此，朝向升起的陽光，面對地平線的高度，觀察思考提升的空間，不難想象——課堂的樣子會(huì)越來越精彩！