尋找天籟之聲—談少兒變聲期歌唱教學

人們常把孩子的聲音比作天籟之聲，意思是說，孩子的聲音純凈、自然、不加任何修飾。可這種“天籟之聲”，到了十一二歲，大多都會隨著年齡的增長逐漸消失，這時將進入變聲期。許多聲樂教師將變聲期視為歌唱學習的“禁區(qū)”，認為少兒應該盡可能地少唱或不唱。而筆者卻以為，其實不然，歌唱是少兒獲得良好音樂素質(zhì)的最佳途徑，歌唱教學是主要的音樂教學形式和教學內(nèi)容，但變聲期的歌唱教學不能機械、簡單地模仿成人的教學方法，更不能盲目地模仿成人歌唱。變聲期的歌唱教學有其特殊性，作為聲樂教師必須充分了解這個時期少兒的身心特點，掌握變聲期嗓音變化的規(guī)律，從而實施科學的訓練方法。

變聲期的身心特點

人類自嬰兒初啼，直至老年時期，聲音處于不斷變化中，其中以性成熟期變化最大，這個時期也被稱為變聲期。變聲期的少兒處于身體發(fā)育的鼎盛時期，生理的成熟在一定程度上促進了心理的成熟，他們渴望“獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義”，但此時的生理與心理的發(fā)展并不完全平衡，“心理整合的持續(xù)性和統(tǒng)一性環(huán)節(jié)上都出現(xiàn)了暫時的混亂”。由于心理成熟明顯滯后，少兒不能客觀、正確地認識生理的變化，容易產(chǎn)生迷茫、困惑、孤獨、煩惱、壓抑等消極心態(tài)，從而導致他們對自己聲帶變化引起的唱歌時聲音反應遲緩、高音困難、聲音容易走調(diào)、講話聲音低沉沙啞等變化無所適從的歌唱心理。

變聲期歌唱教學理念

（一）樹立正確的聲音概念

變聲期的少年兒童往往對聲音的美感認識不足，他們總是認為唱得聲音越大就越好聽，事實上，這種狀態(tài)下唱出的聲音卻很粗糙、缺乏美感且容易“跑調(diào)”。如果不及時糾正，將會給學生帶來一定的危害：一是會損傷聲帶，使嗓音失去原有的色彩；二是不利于音高概念的形成；三是不利于樂感的培養(yǎng)；四是會破壞聲音的美感。

要解決這一問題，首先要建立正確的聲音概念。例如，用模仿教師、同學或回聲歌唱的聽覺學習法，用手勢及律動表示音高、旋律的動覺學習法，用看譜讀詞的視覺學習法，借助于電腦驗證的反饋學習法等，都有助于正確聲音概念的形成。其中，人聲的示范有著直接的作用，可以讓少兒多欣賞一些適合他們年齡段的優(yōu)秀聲樂作品，但并非是讓他們一味地在模仿中學習歌唱，而是應該有高低、強弱等的變化與對比，逐步學會辨識美的聲音，進而使他們在音樂審美能力、聲樂表現(xiàn)能力等方面都有所提高。

（二）增強歌唱的自信

歌唱是一門藝術，能夠讓變聲期的少兒愉快地歌唱同樣是一門藝術。只有當少兒愿意歌唱，沒有任何被強迫的感覺，才能真正體會到唱歌的快樂.而作為教師，則要積極地贊揚學生取得的進步?！疤愀饬恕薄澳愠璧淖藙菡骐y看”“你唱跑調(diào)了”之類的說法是很危險的，會毀掉孩子的成就感和自信心。更有甚者，其中的一些人會因為“跑調(diào)”問題而終生不敢張口唱歌。實踐證明，真正因聽力問題而跑調(diào)的人是極少數(shù)。導致學生唱歌跑調(diào)的原因，或因?qū)W生年齡小，導致注意力不能集中在音準上；或因?qū)W生音域狹窄，導致在唱高音或低音困難時無意識“轉(zhuǎn)調(diào)”；或因自身聽覺，導致與歌唱中的音高之間的聯(lián)系有誤差；對歌唱無興趣的學生，變聲期也常常唱不準音，等等。此外，值得注意的是，教師的歧視及教法不當，也會直接影響學生的歌唱音準。

（三）適當降低歌唱的技術性要求

教學中，變聲期的歌唱教學要把重點放在培養(yǎng)學生自信、獨立歌唱的能力上，盡可能減少技術性要求。如果一堂課一味地讓學生重復演唱，是不利于學生學習歌唱的。一方面，會給學生聲帶帶來過重負擔，出現(xiàn)過度疲勞、聲帶充血等現(xiàn)象；另一方面，會使學生對歌唱感到厭倦，甚至扼殺學生對音樂的興趣。另外，還應從學生的實際能力出發(fā)，兼顧聲音特點、歌曲的音域，以及歌曲表現(xiàn)和情緒的要求等。

例如以小組為單位自選一首歌曲編創(chuàng)動作并演唱，這樣不僅降低了歌唱的難度和要求，而且拓展了綜合性藝術表演內(nèi)容，因為每個學生的才能、音樂素質(zhì)、原有基礎、個性以及生理條件、心理素質(zhì)各不相同。這樣充分發(fā)揮學生個性和特點，一切從學生自身實際出發(fā)，揚長避短，以最大限度地發(fā)揮學生的歌唱水平和表現(xiàn)力。學生通過積極參與表演，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，由感知、體驗美上升到創(chuàng)造、表現(xiàn)美，用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，表演潛能及創(chuàng)造潛能得到發(fā)展，綜合性藝術表演能力、音樂表現(xiàn)力全面提高，自信心也大大增強。

（四）加強視唱練耳的教學

對培養(yǎng)樂感來說，重視視唱練耳的教學，是尤為重要的。視唱練耳包括聽覺訓練與視唱訓練兩部分。通常來說，聽覺訓練應該從小抓起，通過科學有效的、興趣化的視唱訓練，能促進和發(fā)展聽覺的能力，因為旋律中的各類音程、節(jié)奏都可以在視唱中學習到。但視唱訓練卻是學生的一大難題，有的學生“五音不全”，有的學生根本沒有接受過相關訓練。教師要從實際出發(fā)由淺入深地進行教學—可從節(jié)奏入手過渡到視唱，因為節(jié)奏相對來說比視唱要好掌握。從唱準單音過渡到音程、和弦，最后到旋律。學生不僅要會聽，而且要會唱，唱和聽缺一不可。

在實際教學過程中，可先唱準一個音，然后對學生進行級進、跳進的練習。接著，讓學生通過聽辨單音，對音高、音準進行識記和鞏固練習，把所聽的旋律記下來進行視唱，這樣聽唱兼顧，更好地促進了學生對音準的掌握。另外，還可從律動方面著手，這個階段的學生的特點是好動，遇到較難的節(jié)奏，可先進行律動的訓練再過渡到演唱。對于那些樂感較差的學生，大多數(shù)也并不是“無藥可救”，正確引導他們借助于自身體態(tài)律動來表現(xiàn)音樂，不失為一個提高音樂感覺的有效舉措。

變聲期歌唱訓練方法

（一）變聲期的呼吸訓練

歌唱發(fā)聲屬于人體機能的一種運動狀態(tài)，其動力是呼吸。有人曾說，“誰呼吸得好,誰就唱得好?！睂ψ兟暺诘纳賰簛碚f，一定要增強他們的呼吸意識，加強氣息控制的練習。練習吸氣以口腔為主，口鼻并用，口腔內(nèi)好像打哈欠開始的那一剎那，讓學生有意識地向下運氣，直到肺底，下腹部感到膨脹，之后平穩(wěn)、均勻、輕輕地發(fā)出“嘶”的長音。一般來說，“緩吸緩呼”的歌曲最適合少兒訓練呼吸。例如歌曲《聽媽媽講那過去的事情》，整首歌的咬字吐字都是慢速進行的。

“換氣”是少兒演唱過程中經(jīng)常遇到的問題。他們還不習慣也不善于對作品的內(nèi)容做恰到好處的換氣處理，唱到哪里，氣短就換，結(jié)果使樂句零亂，聲音和情感的表現(xiàn)受到影響。通常來說，換氣會在樂句與樂句之間或在分句尾處進行。但有的學生在該換氣時沒換氣，結(jié)果后句剛剛開始就因換氣而導致歌聲中斷，而唱到后句卻因氣息不夠，就在句中換氣，不能很好表現(xiàn)歌曲。在演唱中要充分利用音樂中的自然休止（休止符）進行換氣，也不能只從氣息支持上去考慮換氣。有時為了表現(xiàn)某種特定效果，可根據(jù)學生特點做適當處理。例如把本來一口氣就可以唱完的樂句，做多次換氣處理，可使歌唱顯得生動活潑。在沒有休止符的長樂句及緊緊相連的兩個樂句或分句的銜接處換氣時，可用“急吸緩呼”的方法進行演唱。

（二）變聲期聲音高位置與共鳴的訓練

童聲是美好的，然而長期以來，許多孩子卻習慣壓著胸歌唱，有時近乎喊叫。按照正常生理發(fā)育的要求，少兒在未受到嚴格的訓練之前，是不能允許他們大聲歌唱的。如果讓學生迷戀于所謂“帶勁的、自然的、肆意的”歌唱，年復一年，美的音質(zhì)就會逐漸消失，也會使許多學生失去成為歌唱家的機會。要重視解決這種問題，筆者以為，最好的辦法是通過弱聲訓練提高學生的高位置的頭聲發(fā)音。因為良好的音質(zhì)、圓潤的音色、多變的力度，都與頭聲唱法有直接聯(lián)系。頭聲唱法是指以頭腔共鳴為主體的發(fā)聲，而自然低位置的發(fā)聲就是胸聲。頭聲和胸聲之間，由一方轉(zhuǎn)移到另一方時，設立一個必要的中間類型的聲區(qū)，被稱為“中聲區(qū)”。教師指導學生歌唱發(fā)聲必須以自然聲音為基礎，以弱聲為引導，逐漸過渡到頭聲，以達到優(yōu)美、和諧的音色。著名指揮家、聲樂教育家楊鴻年說：“弱聲可以使歌唱器官松弛，但要做到‘輕而不虛，強而不炸?！薄叭趼暢梢詮膍p開始，此時要做到‘唱弱想強’（指發(fā)音時的氣息支持狀態(tài)）。”

在平常練習時，可通過哼鳴練習獲得頭聲，進而獲得理想的共鳴狀態(tài)。例如下例用哼鳴帶唱“u”的練習：

練習要求：1.每小節(jié)第一個音要站得很穩(wěn)，然后再按此感覺逐級往下唱，注意氣息均勻，聲線要連貫。2.用輕聲帶假聲、假聲帶頭聲的歌唱方法。練唱時以穩(wěn)定的情緒用mp或p的力度唱高音區(qū)，從高音區(qū)下行練習會產(chǎn)生自然“假聲”，注意讓學生體會頭聲的感覺,并保持好高音的位置。在唱“u”音時，口形基本不變，在打開鼻腔、頭腔共鳴的同時，注意聲音上下統(tǒng)一并保持好高位置哼鳴的感覺。3.每小節(jié)最后一個音不要太強才能保持高位置，但下面氣息仍是支持的。注意開口唱時，聲音的感覺位置要持哼唱的高度。蘭佩爾蒂說：“如果你不能先閉著口唱好，就不能把張開的口唱好?！彼箍铺匾苍f：“哼唱可以產(chǎn)生最豐富的聲音共鳴?！蓖ㄟ^哼唱練習，可以避免“直聲”“白聲”“捏著鼻子”“口開過大”等毛病，同時使喉腔自由、放松，并防止“喉音重”的現(xiàn)象。大量的教學實踐證明，哼唱、弱聲練唱對唱好頭聲及三個聲區(qū)的“混聲唱法”是極有幫助的。在教學時，應不斷提醒學生，哼鳴練習一直是在緩吸緩呼的狀態(tài)下進行的，同時心理狀態(tài)也應完全放松。

小 結(jié)

科學、合理的歌唱，不僅可令少兒安全度過變聲期并進行早期聲樂訓練，也讓少兒在接受能力最強的時候接受和掌握發(fā)聲技巧技能的訓練，使聲帶拉力、彈性等得到鍛煉，為呼吸器官、發(fā)聲器官及共鳴腔體三者之間的協(xié)調(diào)配合打下堅實的基礎。作為聲樂教師而言，均應重視變聲期的教學，因材施教，對學生進行正確的發(fā)聲、合理的用嗓教育，以使變聲期學生的嗓音訓練和保健得到突破性進展，也為之后的聲樂演唱奠定好的基礎。