交際教學法在初中英語聽說教學中的應用初探

鄒怡兵

摘要：交際法，又稱為“意念法”或“功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際的能力的一種教學法體系，在現代英語教學中占據重要地位。交際法強調以學生為中心，通過設置多樣的教學活動來培養(yǎng)學生的語言交際能力，學會使用語言。聽說又是交際能力的集中體現，在語言四項基本技能中，“聽”“說”也是排在了“讀”“寫”的前面，在英語學習中發(fā)揮著巨大作用。本文以初中英語聽說教學為切入點，初探交際教學法在初中英語聽說教學中的應用。

關鍵詞：交際教學法 初中英語教學 聽說教學 交際能力

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0187-02

隨著全球經濟技術貿易的加速發(fā)展，經濟全球化進程的加深，人們對英語變得愈發(fā)重視，也從未停止過對英語教學法的探索。交際法在20世紀70年代傳入我國后，受到了各界的極大追捧。成為我國外語教學最為重要的教學法之一，對我國教學理念和方法都產生了極其深遠的影響。近年來，我國英語教學新大綱和新教材也都突出體現了對中學生語言實際交際能力的培養(yǎng)，交際法的實際使用語言進行交際這一核心思想和基本理論符合新時代下我國對中學生的發(fā)展要求。[1]筆者認為，將交際教學法應用于初中英語聽說教學中有實踐意義。

一、 交際法的概念及理論基礎

交際法，又稱為“功能法”，它主要強調以學生為中心，使學生學會使用語言，培養(yǎng)他們的實際交際能力。交際教學法的形式具有多樣性，較為靈活，目地是運用語言進行交流，而不是學習語法規(guī)則或是單純零散的單詞。交際教學法旨在讓學生獲得足夠的交際能力。[2]

1.喬姆斯基的語言能力理論

喬姆斯基是美國當代杰出的語言學家。他抨擊當時的結構主義語言學，提出了著名的“轉換生成語法”，開啟了語言學界的一個新的篇章。1965 年，喬姆斯基在《句法理論的若干問題》（Aspect of the Theory of Syntax）一書中首先提出了“語言能力”這個術語。喬姆斯基指出，語言能力比語言本身更加抽象，是一套系統的知識體系。我國中學生的母語為漢語，他們習慣了用母語的思維去理解英語這門外語，因此我們在研究時須充分考慮我國中學生的這一特點。當我們用交際法進行教學時，可先講解語言知識，使學生對語言充分理解具備一定的能力，這樣方可較為順利地開展。

2. 海姆斯的交際能力理論

海姆斯（1972）在其《論交際能力》一文中首先提出關于交際能力的學說。他認為語言學應著重于人們的交際活動和社會文化生活。1971年，在著名的《論交際能力》一文中，海姆斯指出喬姆斯基“語言能力”的概念是不完整的，它只是一種語法能力 。海姆斯在文章中第一次提出“交際能力”這個概念，指出交際能力既包括語言能力，又包括語言運用，其中以能清晰分辨句子中的語法現象和在適當的語言環(huán)境中使用語言這兩大能力為主。（Hymes， 1972）。[3] 還強調，交際能力是一個總體的范疇，語言能力只是交際能力的一部分。

二、 交際教學法在初中英語聽說教學應用中的可行性分析

隨著經濟全球化的加速發(fā)展，各國間經濟、文化、貿易的密切往來。英語也逐漸成為使用最為廣泛的語言。而聽說能力是學習一門外語最基本也是最終的目標。長期以來，我國基礎教育一味追求應試教育，忽略了培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力。傳統教學法已不能適應社會與時代發(fā)展的潮流。

近年來我國英語教學新大綱和新教材都突出體現了對中學生語言實際交際能力的培養(yǎng)。我國教育部頒發(fā)的《英語課程標準》，對初中英語教學目標作了明確的闡述：“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，即培養(yǎng)學生的交流能力”。[4]這也符合了交際法的核心理論與思想。

在我國中學英語課堂上，教師一般以詞匯、語法和閱讀的教學為主，對聽說的投入相對較少。學生習慣了“灌輸式”教學，形成了以教師為主導，學生只聽不說的被動局面。交際教學法的主要內容強調以學生為中心，通過多樣的教學活動來培養(yǎng)學生的語言交際能力，學會使用語言。這一特點打破了以往傳統的教學模式，充分調動學生的積極性，使每個人都能參與其中。最終使學生學會使用語言達到交際的目的，促進學生全面發(fā)展。交際教學法已成為現代課堂的發(fā)展趨勢。

三、 基于交際教學法的初中英語聽說教學設計

筆者將按照“introduce（介紹）—practice（controlled）（限制性練習）—produce（communicate）（運用性交際活動）”模式。此模式符合交際法的特征， 即相互促進又相互聯系。[5]下面將以人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書新目標英語九年級“Unit7 Where would you like to visit？”為例，具體介紹基于交際法的初中英語聽說教學設計。

課堂互動探究：課堂環(huán)節(jié)包括：step1，圖片導入課堂，通過展示各地名勝風景圖片，讓學生根據圖片談論圖片內容。Step2，聽錄音完成課本練習，這個環(huán)節(jié)是為了加強學生的聽力訓練，有利于聽力的學習。Step3，學生根據聽力材料兩兩一組進行簡短對話，可以是同桌之間或者自由組合進行對話展示。這一環(huán)節(jié)既鞏固所學又提升對話能力。Step4，學生聽讀課本對話，通過小組合作的形式進行角色扮演，并利用本堂課的would like to...的句型開展對話。

1. 教學內容

本堂課主要介紹would like to...句型，運用該句型學生可以談論他們想要游覽的地點。

A：Where would you like to go on vacation，Sam？

B：Id like to trek through the jungle because I like exciting vacation.

A：Where would you like to go？

B：Id like to visit Kunming.

2. 教學步驟

第一步：導入。

教師運用PPT展示四處不同地區(qū)的名勝風景，讓學生觀看四幅圖片，并用英文說出他們的名字，介紹所在國家。四幅圖片的建筑物分別是Tiananmen Square（China），Eiffel Tower（France），Pyramid（Egypt），Sydney Opera House（Australia）。

第二步：聽力。

聽錄音對話，熟悉句型并完成任務。在聽力過程中，學生思想要集中，可以利用符號、圖示等方法迅速記錄要點，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽，著重注意聽人物、地點和他們想去度假的原因，并完成下面的填空練習。

Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？

Person Place Why

Sam Brazil likes exciting vacations

Gina ______ _________

第三步：兩人對話。

開展對話的形式是十分必要的，在此過程中，教師應鼓勵學生大膽張嘴，對話活動可以很好地為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，營造課堂學習氛圍，讓學生擁有更多真實交際的機會。這種形式重點以學生為中心，在學生投入到課堂中的同時，又提升了學生學習的效率。

教師可將學生同桌或者打亂順序分成兩人一組，進行對話活動。運用would like to...句型模擬相似的場景，例如：“What would you like to eat？ Id like to eat noodles.”，并到講臺前展示對話。

第四步：小組練習。

小組練習即學生以小組的形式進行對話練習，真正做到讓所有學生都參與到課堂中來。教師可讓學生模仿真實情景中的角色，可以是模仿神態(tài)或動作。學生可根據所扮演的角色，靈活地使用語言。創(chuàng)造性地進行交際。從而在輕松活潑的學習氣氛中習得語言，提高口語表達能力。

（1）讓學生重新聽一遍錄音材料，再通過聽錄音跟讀，以小組的形式進行模仿練習。小組成員分別扮演材料中角色，跟讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，此時注意發(fā)音和輕重音。

（2）五人一組，進行對話練習。運用would like to...句型和第一步教師展示的圖片，自行組織對話并分角色扮演，說出想去游覽的地點和選擇的原因。5分鐘后，上臺表演討論的結果。這樣既鍛煉了每個人的口語，又使學生都融入課堂中。

總之，通過一個學期的教學實施，對本班學生進行了聽說測試，結果表明學生的學習成績有了明顯提高。經過此段時間的試行，交際教學法在初中英語聽說中的應用提高了學生學習英語的興趣，通過課余時間談話了解，學生的學習興趣增強， 學習效果得到了明顯改善。幾次測試的結果顯示，交際教學法有助于學生學習能力和交流能力的提升，符合新課改的要求和新時代的教育發(fā)展的方向。

四、 結語

交際教學法真正做到以學生為中心，倡導面對不同的個體，同時為個體創(chuàng)造合作、交流、探討的機會和展示的平臺。在新課程理論的指導下，初中英語課堂同樣要求以學生為主體，引導學生自主學習，提高綜合語言應用能力。聽說教學的最終目標也是在于綜合語用能力的提升，將交際教學法應用于初中聽說教學中，符合新課標的要求和新時代教育的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]劉絮.交際法在初中英語聽說教學中的應用研究[D].山東師范大學，2011.

[2]胡鑒明.交際法和中國英語教學[M].廣州：廣東教育出版社，2001.

[3]Hymes，D.H. On communicative competence[A].1972.

[4]義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

責任編輯：景辰