高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的多思維視角研究

張濱鑠 馮鳳麟

摘要：“學(xué)業(yè)預(yù)警”是高校學(xué)生學(xué)籍管理工作中重要的管理手段，是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要措施之一，旨在通過(guò)針對(duì)性的防范措施，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的引導(dǎo)與監(jiān)控，助其順利完成學(xué)業(yè)。本文首先闡述國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)預(yù)警研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；然后對(duì)高校學(xué)業(yè)預(yù)警的研究意義作出分析；最后嘗試構(gòu)建一個(gè)有效的預(yù)警機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生、家庭三結(jié)合教育的功能，確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)預(yù)警 大學(xué)生 多思維視角

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）05-0046-02

學(xué)業(yè)預(yù)警是2007年8月教育部公布的171個(gè)漢語(yǔ)新詞之一，是一種高等教育管理方式，現(xiàn)今的學(xué)業(yè)預(yù)警工作已由高校的自主行為上升為國(guó)家層面的探討命題，成為新型高校管理模式。[1]我國(guó)學(xué)業(yè)預(yù)警的先行者是江西理工大學(xué)，其在2002年9月將學(xué)院“學(xué)籍預(yù)警”制度升級(jí)為學(xué)校層面的“學(xué)業(yè)預(yù)警”制度，這是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)警體系，可以分成三個(gè)階段，分別為期初預(yù)警、期中預(yù)警和期末預(yù)警。從江西理工大學(xué)首次提出這個(gè)概念以來(lái)，“學(xué)業(yè)預(yù)警”一詞早已上升為一種機(jī)制在全國(guó)各大高校廣為施行。武漢大學(xué)已將其寫(xiě)入學(xué)生管理規(guī)定，四川大學(xué)等高校皆已引入這一機(jī)制。

一、高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

（一）國(guó)內(nèi)高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制研究

我國(guó)的高等教育大眾化始于上世紀(jì)90年代，所以關(guān)于學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的研究相對(duì)較晚，根據(jù)學(xué)生的具體狀況、學(xué)籍管理中的規(guī)定及日常的課堂考勤，可以將學(xué)生學(xué)業(yè)困難的等級(jí)分成一級(jí)預(yù)警、二級(jí)預(yù)警、三級(jí)預(yù)警和四級(jí)預(yù)警[2]，同時(shí)針對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的啟動(dòng)、范疇、行為方式以及效果進(jìn)行分析。

（二）國(guó)外高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制研究

國(guó)外的學(xué)業(yè)預(yù)警研究起始于上世紀(jì)90年代，從相關(guān)實(shí)踐研究成果中發(fā)現(xiàn)，處于預(yù)警機(jī)制關(guān)注下的學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、目標(biāo)計(jì)劃不明確等特征。其中，男生的預(yù)警比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生的預(yù)警比例，即男生處于預(yù)警危機(jī)狀態(tài)的概率更大。[3]國(guó)外高校對(duì)于在校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分級(jí)，在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生頻繁出現(xiàn)預(yù)警誘導(dǎo)行為時(shí)，主動(dòng)介入，及時(shí)予以預(yù)警警示，從而將預(yù)警的行為提前，以避免學(xué)生的滯后性學(xué)業(yè)問(wèn)題的發(fā)展。

二、加強(qiáng)高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制建設(shè)的價(jià)值與作用

為切實(shí)推進(jìn)我校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，助力“江蘇海洋大學(xué)”的建設(shè)，機(jī)制建設(shè)有助于發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生、家庭三結(jié)合教育的功能，確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量。依據(jù)學(xué)生管理規(guī)定、學(xué)籍管理辦法和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)可能或已經(jīng)發(fā)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題、心理問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，同時(shí)通知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，告知他們相關(guān)問(wèn)題可能產(chǎn)生的不良影響，并采取適當(dāng)?shù)膸头龃胧?，最終指引學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

（一）學(xué)業(yè)預(yù)警是構(gòu)建和諧校園的保障

學(xué)業(yè)預(yù)警對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)管理而言是一項(xiàng)行之有效的措施。學(xué)業(yè)預(yù)警促進(jìn)高?！耙匀藶楸尽鞭k學(xué)理念的實(shí)施，以規(guī)范化的制度條令等，結(jié)合學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)間的合作等先決條件，對(duì)在校生中的學(xué)業(yè)困難學(xué)生提供有效地幫助與愛(ài)護(hù)。此外，學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制對(duì)學(xué)校各職能部門(mén)中的有關(guān)管理人員以及教師等起到提醒作用，除對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)及時(shí)關(guān)注，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)由于學(xué)籍問(wèn)題出現(xiàn)困難而需幫扶學(xué)生的關(guān)注力度，以及時(shí)減緩學(xué)生的心理壓力，達(dá)到校園環(huán)境和諧、健康、向上發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）學(xué)業(yè)預(yù)警是深化學(xué)分制的推進(jìn)器

學(xué)分制在我國(guó)已進(jìn)行全面實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和選擇性，課程的自主選擇，學(xué)習(xí)時(shí)間的自主安排，打破了傳統(tǒng)的專業(yè)界限和按班級(jí)排課授課的模式。[4]自由的求學(xué)氛圍致使應(yīng)試教育體制下的部分高中生在初入大學(xué)后，不能及時(shí)地適應(yīng)大學(xué)開(kāi)放、自由的教育及學(xué)習(xí)模式。在缺乏監(jiān)護(hù)人及自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況下，學(xué)生很容易出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)業(yè)問(wèn)題。學(xué)校通過(guò)建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，并配合學(xué)分制的實(shí)施，對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，防止學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主的“彈性”和學(xué)業(yè)督促的“鋼性”相結(jié)合。

（三）學(xué)業(yè)預(yù)警是加強(qiáng)高校管理的良策

自全國(guó)高校實(shí)施擴(kuò)招政策，高校錄取率上升明顯，與此同時(shí)出現(xiàn)系列問(wèn)題。例如，生源的數(shù)量得到擴(kuò)大，而生源的質(zhì)量良莠不齊，部分進(jìn)入高校的學(xué)生本身存在學(xué)習(xí)規(guī)劃性和自我控制力較差的問(wèn)題。而計(jì)劃生育政策的全面推行，使作為獨(dú)生子女家庭的學(xué)生承載學(xué)生本身和家庭成員雙重壓力。學(xué)業(yè)預(yù)警的實(shí)施，及時(shí)補(bǔ)充高校學(xué)籍管理的短板，能夠從管理層面促進(jìn)高校的內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警制度可將學(xué)業(yè)督促工作分解在平時(shí)，第一時(shí)間針對(duì)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與關(guān)心，及時(shí)進(jìn)行溝通和心理調(diào)節(jié)，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、建構(gòu)學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的方式與方法

我們現(xiàn)階段討論的學(xué)業(yè)預(yù)警是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理，就業(yè)等各方面的關(guān)注與監(jiān)督。通過(guò)建立學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警體系、健全學(xué)業(yè)預(yù)警制度、形成學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制、構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警管理平臺(tái)，以保障學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在校全方面的發(fā)展，并且順利完成大學(xué)應(yīng)修學(xué)業(yè)?；谶@一定位，本研究從學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生幫扶、管理層次、分級(jí)預(yù)警模式三個(gè)角度進(jìn)行探討。

（一）學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的幫扶工作

基于對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警的定位，我們將涉及預(yù)警的學(xué)生（暫稱為“學(xué)困生”）劃分為四類：“學(xué)習(xí)困”“生活困”“心理困”“就業(yè)困”。我們?cè)陂L(zhǎng)期工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)困難生這一群體具有數(shù)量龐大、情況復(fù)雜、人員分散等特點(diǎn)，故在實(shí)施預(yù)警之前對(duì)學(xué)業(yè)困難生進(jìn)行適當(dāng)分類可大大降低預(yù)警工作的難度，擴(kuò)大預(yù)警監(jiān)督范圍，提高預(yù)警監(jiān)督效率。對(duì)于在預(yù)警范圍內(nèi)的學(xué)生，輔導(dǎo)員和班主任可以組織定期談話，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并幫其端正思想，以達(dá)到預(yù)警效果。

（二）建立預(yù)警工作層級(jí)管理制度

基于對(duì)學(xué)業(yè)困難生進(jìn)行適當(dāng)分類歸檔，我們要做好與學(xué)業(yè)困難生保持長(zhǎng)期密切溝通的準(zhǔn)備，將預(yù)警分為“期初預(yù)警”“期中預(yù)警”“期末預(yù)警”三個(gè)階段，針對(duì)處于不同階段的學(xué)生采用不同的預(yù)警方式。該機(jī)制采用確定學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生名單、下達(dá)寄送《學(xué)業(yè)預(yù)警通知單》、警示談話、通知家長(zhǎng)、家長(zhǎng)面談等預(yù)警措施。

（三）建立學(xué)生學(xué)業(yè)分級(jí)預(yù)警模式

機(jī)制的落實(shí)作為機(jī)制存在的關(guān)鍵往往被忽略，該機(jī)制計(jì)劃采用多部門(mén)協(xié)作式管理，學(xué)生處、教務(wù)處、行政監(jiān)管部門(mén)共同努力，形成一套效率高、實(shí)時(shí)性強(qiáng)、可持續(xù)的監(jiān)管體系。將學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警制度嚴(yán)格地與學(xué)校已有制度相銜接，綜合考慮學(xué)業(yè)預(yù)警中存在的因素以及對(duì)象，從多維角度建立學(xué)業(yè)預(yù)警的結(jié)構(gòu)體系和分級(jí)預(yù)警的層次體系，以完善學(xué)業(yè)預(yù)警制度。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)合現(xiàn)代熱點(diǎn)話題，深入透析大學(xué)學(xué)業(yè)困難生心理，通過(guò)合理有層次的分層機(jī)制，著重從如何更好推行“學(xué)業(yè)預(yù)警”方面開(kāi)展工作，在現(xiàn)有“學(xué)業(yè)預(yù)警”工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上著重落實(shí)，構(gòu)建一個(gè)有效的預(yù)警機(jī)制。目前，相關(guān)工作在我國(guó)仍處于推廣利用的初期階段，對(duì)其充分利用和創(chuàng)新發(fā)展仍需進(jìn)一步的實(shí)踐與探索。

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責(zé)任編輯：景辰