黑龍江省哈爾濱市第二十四中學(xué)：“反思教育”為師生幸福奠基

黑龍江省哈爾濱市第二十四中學(xué)位于哈南工業(yè)新城核心區(qū)，始創(chuàng)于1953年，1978年被評(píng)為黑龍江省首批重點(diǎn)高中，2002年被評(píng)為黑龍江省示范性高中。實(shí)現(xiàn)了從一般學(xué)校到現(xiàn)代化學(xué)校的歷史性跨越，發(fā)展成為辦學(xué)條件先進(jìn)、教師專業(yè)素質(zhì)過硬、信息技術(shù)一流、“反思教育”漸成品牌的優(yōu)質(zhì)普通高級(jí)中學(xué)，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)、教育同仁以及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

哈爾濱市第二十四中學(xué)校長(zhǎng)范麗琴于2009年提出“反思教育”，9年來一直在學(xué)校倡導(dǎo)、實(shí)踐“反思教育”，并進(jìn)行總結(jié)與提煉。2017年10月，范麗琴出版32萬字的專著《此岸反思 彼岸幸?！?，對(duì)“反思教育”進(jìn)行綜合闡述。

在范麗琴的帶領(lǐng)下，在“反思教育”理念的指引下，哈爾濱市第二十四中學(xué)近年榮獲“黑龍江省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”“黑龍江省中小學(xué)師德先進(jìn)集體”“哈爾濱市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體標(biāo)兵”“哈爾濱市第一屆校園文明單位”“哈爾濱市平安校園”等稱號(hào)。范麗琴個(gè)人先后獲得黑龍江省特級(jí)教師、哈爾濱市第三十六屆勞動(dòng)模范、哈爾濱市“身邊的好校長(zhǎng)”標(biāo)兵、哈爾濱市巾幗建功標(biāo)兵。

何為反思教育？“反思教育”如何助推學(xué)校發(fā)展、助力學(xué)生幸福成長(zhǎng)？筆者專訪了范麗琴，找尋反思教育的密碼。

“反思教育”緣起“幸?！?/h2>

問：什么是反思教育？請(qǐng)給我們介紹一下其理論體系。

范麗琴：在反思教育中，反思是指教師或?qū)W生思考過去的自己的或他人的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在思想上有所收獲，在品質(zhì)上有所提升，在方法上有所指引。反思教育指以課題實(shí)驗(yàn)課為載體，以學(xué)生和教師為主體，以教師學(xué)會(huì)有效教學(xué)、學(xué)會(huì)行動(dòng)研究，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)為目的，教師實(shí)行四段反思，即為行動(dòng)做反思——研究同級(jí)同學(xué)科備課，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思——學(xué)科課題小組觀課，在行動(dòng)中反思——課堂教學(xué)應(yīng)變能力的培育 ，在行動(dòng)后反思——課后集體研討反思和個(gè)人反思，學(xué)生學(xué)會(huì)五種反思，即反思學(xué)習(xí)、反思實(shí)踐、反思生活、反思品質(zhì)、反思道德。

我們認(rèn)為反思奠定幸福。反思是幸福的基礎(chǔ)，是方法，是途徑；幸福是反思的終極指向，是結(jié)果，是目的。反思意識(shí)的建立、反思能力的形成、反思習(xí)慣的養(yǎng)成能讓教師獲得從教的幸福、為師的幸福；能讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)的真諦、質(zhì)疑的快樂、合作探究的愉悅，以重新審視自我、評(píng)價(jià)自我，找到自身的價(jià)值，從而獲得幸福。

我們打造反思特色文化。教師以反思課程為載體，借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決教學(xué)方面的問題，將教師學(xué)會(huì)有效教學(xué)、學(xué)會(huì)行動(dòng)研究與學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，提升以課堂有效性為核心的教學(xué)合理性，通過教師四段反思、學(xué)生學(xué)會(huì)五種反思，最終使教師和學(xué)生共同發(fā)展，為師生的幸福奠基。

經(jīng)過不斷發(fā)展，我們形成了反思特色文化體系。學(xué)校以“反思奠基幸福”教育思想為基點(diǎn)，以打造“反思特色文化名?！睘槟繕?biāo)，以反思特色文化創(chuàng)建為核心統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作，通過較長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐積淀，理論優(yōu)化，逐漸形成優(yōu)質(zhì)的穩(wěn)定的個(gè)性化的整體特色辦學(xué)體系。具體指對(duì)反思特色文化相關(guān)理念的梳理、反思特色文化相關(guān)操作的整合、反思特色文化相關(guān)評(píng)價(jià)的探索，構(gòu)建教師與學(xué)生為主體的教與學(xué)的反思、學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建的反思、學(xué)科課程體系的反思、特色文化體系的反思的實(shí)踐與研究。

問：什么原因使您決定帶領(lǐng)學(xué)校走“反思教育”這一特色文化路線？

范麗琴：1988年我從哈爾濱師范大學(xué)畢業(yè)，留在省城哈爾濱市從教。從那時(shí)開始到現(xiàn)在任教近30年，我在教學(xué)中一直注重反思，因此成長(zhǎng)很快。由教師到教研員、進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，身份在變，但是反思的習(xí)慣卻一直沒變，如果說每一步的成功和收獲都是一種幸福，那么這種幸福的來源便是反思。

2009年，通過層層考核、公開競(jìng)聘，我成為哈爾濱市第二十四中學(xué)校長(zhǎng)。高中教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是與人的生命發(fā)育、成長(zhǎng)聯(lián)系在一起的，教師和學(xué)生都渴望獲得成長(zhǎng)的積累和成功的喜悅。作為校長(zhǎng)，我覺得我應(yīng)該帶領(lǐng)大家去思考，去實(shí)踐，于是從第一天開始，我就告訴自己，要將反思作為一種品質(zhì)，在全體二十四中師生心中落地生根，開花結(jié)果?；谶@種思考，我們開始了“反思教育”這種將教研、科研和培訓(xùn)融為一體的，以一線教師和學(xué)生為主體的，學(xué)校全員參與的特色文化路線的實(shí)踐。

“四階段”推動(dòng)“反思教育”

問：帶領(lǐng)哈爾濱市第二十四中學(xué)在組織實(shí)施“反思教育”文化建設(shè)的路上，您遇到過什么樣困難？怎樣解決這些問題？

范麗琴：如何讓師生形成思想共識(shí)，如何從教師專業(yè)發(fā)展的角度做好特色研究，如何深入地研究，如何形成立體豐滿的體系這四個(gè)方面是反思教育文化建設(shè)路上遇到的難點(diǎn)。

我們分四個(gè)階段解決了以上問題。第一階段，即反思教育初始階段，主抓課題研究。我校申報(bào)了哈爾濱市規(guī)劃重點(diǎn)課題——“反思法促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂有效性實(shí)踐應(yīng)用的研究”，通過科研引領(lǐng)，為反思教育建設(shè)保駕護(hù)航，教師形成反思品質(zhì)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)。

第二階段為反思教育發(fā)展階段，主抓項(xiàng)目創(chuàng)建。2013年，我校申報(bào)了“反思特色文化”創(chuàng)建項(xiàng)目，開始創(chuàng)建反思特色文化學(xué)校，形成文化引領(lǐng)。

第三階段為反思教育提升階段，“五位一體”全方面實(shí)踐。2015年3月，我校依托校本研修項(xiàng)目研究示范校，全面開展反思型典型課堂構(gòu)建，反思型典型教師培養(yǎng)、反思型教研組創(chuàng)建，反思型學(xué)生培養(yǎng)，反思特色文化建設(shè)進(jìn)入“五位一體”的階段。

第四階段為反思教育縱深發(fā)展階段，打造體系。2017年4月，我校申報(bào)的黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃辦十三五重點(diǎn)課題“構(gòu)建反思特色文化體系的實(shí)踐與研究”開題，標(biāo)志著反思特色文化體系創(chuàng)建的研究正式開始。

反思特色文化體系創(chuàng)建注重四個(gè)領(lǐng)域、五個(gè)維度、六個(gè)深度、七個(gè)研修。四個(gè)領(lǐng)域指教與學(xué)的反思、學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)建的反思、學(xué)科課程體系構(gòu)建的反思、特色文化體系構(gòu)建的反思。五個(gè)維度指反思發(fā)生在課堂——對(duì)高效課堂的研究；反思發(fā)生在教師身上——對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究；反思發(fā)生在學(xué)生身上——對(duì)學(xué)生幸福成長(zhǎng)的研究；反思制度建設(shè)——校本研修制度體系的研究；反思文化積淀——學(xué)校反思特色文化創(chuàng)建的研究。六個(gè)深度指深度學(xué)習(xí)、深度備課、深度教學(xué)、深度反思、深度研究、深度合作。七個(gè)研修指教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施研修；高效課堂與教學(xué)特色的研修；中青年骨干教師成長(zhǎng)的研修；反思與教師專業(yè)發(fā)展的研修；德育反思特色課程與班主任專業(yè)能力的研修；師德修養(yǎng)的研修；歸檔合理與規(guī)范的研修。探索反思教育理念體系、反思教育操作體系、反思教育評(píng)價(jià)體系，逐漸形成優(yōu)質(zhì)的穩(wěn)定的個(gè)性化的整體特色辦學(xué)體系。

“反思精神”讓學(xué)生覺醒

問：如何將“反思教育”的成果惠及每一個(gè)學(xué)生？

范麗琴：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，是我們每一個(gè)中國(guó)人應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，學(xué)生是民族的未來，理所當(dāng)然應(yīng)承擔(dān)起此重任。但是很難想象一個(gè)缺少反思精神、缺少幸福感的人能積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為了國(guó)家的富強(qiáng)、民族的振興而奮然前行。所以教育應(yīng)自覺提供反思、交流與頓悟的平臺(tái)，讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上覺醒，使學(xué)生能夠常懷敬畏心、感恩心與責(zé)任心，進(jìn)行自我反思和自我建構(gòu)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才會(huì)邁出雙腳、張開雙臂、挺起胸膛，真正為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

基于此，結(jié)合我校實(shí)際，我們強(qiáng)調(diào)每日反思——引導(dǎo)學(xué)生踐行現(xiàn)代著名教育家陶行知先生的“每天四問”，把其作為學(xué)生每晚睡覺前的思想必修課，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)、反思習(xí)慣、反思品質(zhì)；重視階段反思——指導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)展前途的規(guī)劃和反思，制定學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃；重視計(jì)劃的階段性反思——學(xué)習(xí)中，針對(duì)預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固、總結(jié)提高等方面進(jìn)行反思，對(duì)薄弱學(xué)科進(jìn)行反思，對(duì)考試后的調(diào)整進(jìn)行反思，對(duì)高中階段人際關(guān)系進(jìn)行反思，并將其制度化、常態(tài)化。

此外，我們承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題之“新四化”背景下城鄉(xiāng)德育生態(tài)構(gòu)建研究的子課題——“生態(tài)體驗(yàn)下學(xué)校反思特色德育課程的研究”。該課題以生態(tài)體驗(yàn)理論為靈魂，以我校“反思奠基幸?！苯逃枷霝橐劳校陨鷳B(tài)體驗(yàn)操作模式下學(xué)校對(duì)于特色德育課程創(chuàng)建的研究成果為邏輯起點(diǎn)，以全省深化普通高中課程改革為契機(jī)，通過對(duì)反思特色德育課程相關(guān)理念的梳理、操作的整合、評(píng)價(jià)的探索，構(gòu)建以班主任及教師與學(xué)生、家長(zhǎng)為主體的，班主任及教師教學(xué)與管理的反思、學(xué)生學(xué)的反思為研究領(lǐng)域的反思特色德育課程的實(shí)踐與研究。

我們形成了由必修、選修、活動(dòng)三大類組成的反思特色德育課程。必修類包括德育實(shí)踐活動(dòng)課、德育學(xué)科滲透課、心理課程、經(jīng)典誦讀等；選修類包括社區(qū)志愿服務(wù)、走進(jìn)動(dòng)漫基地、走進(jìn)云谷、走進(jìn)731陳列館、走進(jìn)夏青藝術(shù)紀(jì)念館、走進(jìn)中航工業(yè)哈爾濱東安發(fā)動(dòng)機(jī)有限責(zé)任公司、走進(jìn)中航工業(yè)哈爾濱飛機(jī)工業(yè)集團(tuán)有限責(zé)任公司、走進(jìn)東北輕合金有限責(zé)任公司、走進(jìn)可口可樂公司、走進(jìn)百威啤酒博物館、走進(jìn)家樂福等；活動(dòng)類包括讀書活動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)、高三畢業(yè)典禮、高二成人儀式、藝術(shù)節(jié)、人生規(guī)劃活動(dòng)等。在尊重學(xué)生個(gè)體生命的前提下，促進(jìn)他們幸福成長(zhǎng)。

“反思教育”開花結(jié)果

問：實(shí)施“反思教育”以來取得哪些成果？

范麗琴：反思教育一路走來，一路凝結(jié)著全體二十四中人的汗水和心血。

第一，形成了一系列符合學(xué)校特色發(fā)展的具有豐富內(nèi)涵、深廣外延的概念，比如反思、幸福、反思法、反思特色文化、反思特色文化體系。

第二，建立了“3+1”課堂教學(xué)模式。反思教育立足課堂教學(xué)，以問題為切入點(diǎn)，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提出了具有鮮明特色而高效的“3+1”課堂教學(xué)模式，即40分鐘的課堂教學(xué)，教師的講不超過30分鐘，學(xué)生的練不少于10分鐘。我們以課題實(shí)驗(yàn)課為依托，檢驗(yàn)“3+1”課堂教學(xué)模式。課題實(shí)驗(yàn)課不僅包括教師授課，而且包括同組教師的課堂觀察，講課教師進(jìn)行主反思，聽課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)性反思，學(xué)年主管領(lǐng)導(dǎo)參與評(píng)價(jià)指導(dǎo)“備-講-觀-評(píng)-研”整個(gè)環(huán)節(jié)。模式應(yīng)用中，我們研究制定了具有反思特色的十類觀課量表，使高效課堂的研究更有針對(duì)性和實(shí)效性。

第三，形成了教師成長(zhǎng)策略與有效途徑。教師在每一個(gè)階段成長(zhǎng)過程中學(xué)習(xí)、反思、研究、改變都必不可少。從教師專業(yè)發(fā)展的角度講，反思教育是把學(xué)習(xí)、反思、研究、改變作為教師成長(zhǎng)的途徑。反思教育明確了有效提高課堂效率的研究模式——備講觀評(píng)研；明確了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究方法——同課異構(gòu)；明確了打造典型名優(yōu)教師的研究手段——教學(xué)風(fēng)格展示課；明確了加快青年教師成長(zhǎng)的研究途徑——課堂教學(xué)考核課；明確了讓反思發(fā)生在學(xué)生身上的研究載體——反思特色課程；明確了校本研修的研究機(jī)制——制度保障。

第四，打造了共生團(tuán)隊(duì)。形成了一系列的教師發(fā)展與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)工作整體關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)涌現(xiàn)、交互融通和多元共生。我們重點(diǎn)打造學(xué)科共同體，跨學(xué)科共同體和班主任三個(gè)典型共生團(tuán)隊(duì)。

在操作上，我們以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展為目的，以“備、講、觀、評(píng)、研”為課堂教學(xué)研究模式，以師徒結(jié)對(duì)子為輔助，開展團(tuán)隊(duì)探索活動(dòng)研究，打造學(xué)科共同體；通過強(qiáng)化不同年級(jí)課程的縱向整合研究，加強(qiáng)課程間的橫向整合研究，靈活實(shí)施“3+1”課堂模式，增進(jìn)不同學(xué)科教師間的交流和對(duì)話，激發(fā)常規(guī)教學(xué)研究的生命力，碰撞教學(xué)工作靈感，從而將課題研究落到實(shí)處，以“課題實(shí)驗(yàn)課”為依托建設(shè)跨學(xué)科共同體；我們還打造以德育集體備課為主要手段的班主任共同體，堅(jiān)持班主任定期培訓(xùn)、新老班主任定期交流的德育集體備課制度，共同加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系等顯性與隱性課程的資源開發(fā)和實(shí)施，深化綜合實(shí)踐活動(dòng)等薄弱課程常態(tài)化研究，提高實(shí)踐育人水平。我們的德育集體備課開拓了立德樹人的新領(lǐng)域，走在了德育的前沿。

第五，梳理教師教育理念。反思教育把梳理教育理念作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要一環(huán)。很多教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們很少去提煉、梳理自己的教育思想，因此我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中，無論是年輕教師，還是老教師，都要求他們根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，提煉概括出自己的教育教學(xué)理念。

通過提煉教育教學(xué)理念，青年教師、有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)思考、有改進(jìn)。這是教師專業(yè)成長(zhǎng)深層次的蛻變與升華的至關(guān)重要的階梯。這樣促進(jìn)教師進(jìn)一步提升自己的理念并轉(zhuǎn)化為思維方式、行為方式和生活方式，從而堅(jiān)定自己的教育信仰，提升自己的專業(yè)技能，增強(qiáng)自己的幸福感。

反思教育一直行走在路上。未來，反思教育將會(huì)與新高考改革緊密結(jié)合，以課程建設(shè)、課堂變革、評(píng)價(jià)支撐為依托，注重教育信息化，打造一批頂尖的學(xué)科和學(xué)科群，同時(shí)在現(xiàn)有國(guó)際班的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展國(guó)際辦學(xué)新領(lǐng)域，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才。