以智慧教育的踐行蓄積教育的智慧
——成都高新新科學(xué)校開展智慧教育的背景

對九年一貫制學(xué)校來說，建設(shè)跨學(xué)段銜接教育的課程意義重大。高新新科學(xué)校對此進(jìn)行探索，將一至九年級的課程進(jìn)行全面整合，融會貫通，理清課程建設(shè)與初小銜接、學(xué)校管理、師資應(yīng)用、教學(xué)策略、評價(jià)機(jī)制之間的關(guān)系，打造了循序漸進(jìn)的課程體系， 形成了自己的特色，解決了制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題，推動學(xué)校發(fā)展。

學(xué)校管理縱橫整合

學(xué)校建立了縱主橫輔式管理體系。全校工作即為縱，項(xiàng)目工作則為橫，以縱為統(tǒng)領(lǐng)，兼顧橫向，對1-9年級拉通式管理，不劃分小學(xué)和初中。部門管理中同一部門拉通，實(shí)行縱線管理的縱主橫輔式管理。如教導(dǎo)處的兩位主任，一位著重教務(wù)、招生等日常管理，另一位則主要負(fù)責(zé)教研及學(xué)業(yè)質(zhì)量管理；橫向以項(xiàng)目管理的形式，如教務(wù)處，一位主任牽頭研究1-5年級綠色質(zhì)量建設(shè)，另一位則側(cè)重6-9年級出口質(zhì)量把關(guān)。通過縱線的強(qiáng)力帶動，橫向的有力輔助，實(shí)現(xiàn)管理不脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)管理的連續(xù)性。

學(xué)校實(shí)行學(xué)段主管負(fù)責(zé)制。學(xué)校把1-9年級劃分為三個(gè)學(xué)段，1、4、7年級為入口學(xué)段，2、5、8年級為鞏固學(xué)段，3、6、9年級為出口學(xué)段。每個(gè)學(xué)段對學(xué)段內(nèi)部實(shí)施全面管理，學(xué)段也是教師學(xué)習(xí)、合作共同體，化整為零，共同發(fā)展，捆綁考核。充分激活每一個(gè)細(xì)胞，充分調(diào)動教師的積極性和能動性。對年段實(shí)施積分管理，進(jìn)行有效的評估。

師資隊(duì)伍全員整合

學(xué)校設(shè)立“蘋果教師”系列評價(jià)體系。確立每位教師都有個(gè)性和特色，以長揚(yáng)長，優(yōu)勢發(fā)展，人人都能發(fā)展，個(gè)個(gè)都會發(fā)展的教師發(fā)展觀和培養(yǎng)觀。每一類型的“蘋果”都有它的內(nèi)涵和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，“青蘋果”代表教學(xué)上稚嫩的教師；“黃蘋果”意味著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在指導(dǎo)學(xué)生方面積累了大量經(jīng)驗(yàn)的教師；“紅蘋果”代表研究能力較強(qiáng)、較為理性的教師；“金蘋果”代表教學(xué)有特色，研究有水平，發(fā)展較為全面，成績優(yōu)異的教師。每一類“蘋果”教師都有自己的待遇和成長菜單，實(shí)行私人訂制、個(gè)性化的培養(yǎng)。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展與學(xué)科課程建設(shè)實(shí)際需要，結(jié)合每個(gè)學(xué)科教師特長，結(jié)合各學(xué)科及年段特點(diǎn)，對全校師資進(jìn)行全面統(tǒng)籌，統(tǒng)一安排。如學(xué)校將六年級與七、八年級作為一個(gè)整體，統(tǒng)一配備師資，將全校教師結(jié)合學(xué)科及教學(xué)相關(guān)要求，在基本保持初中、小學(xué)相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上，每學(xué)年將小學(xué)部分學(xué)科教師中較適合中學(xué)教學(xué)的老師安排任教六年級課程，逐步適應(yīng)初中教學(xué)工作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小、初教師的整體發(fā)展與良性循環(huán)。

德育管理全員參與

學(xué)校在德育管理方面有以下做法：

一是完善全員德育管理?！叭巳藚⑴c德育，處處進(jìn)行德育，事事滲透德育。”學(xué)校分層建立了班級、年級、學(xué)校家長委員會，定期舉辦“家長開放日”“學(xué)校開放日”等活動，讓家長走進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校德育的建設(shè)工作中。聘請家長為生活實(shí)踐老師，系統(tǒng)性、持續(xù)性、個(gè)性化開展習(xí)慣教育課程。利用周邊企業(yè)眾多的優(yōu)勢，邀請周邊企業(yè)的員工擔(dān)任學(xué)生的成長導(dǎo)師，用他們的經(jīng)歷來指引學(xué)生。

二是建立“陽光班主任工作坊”。一方面加強(qiáng)對班級一日常規(guī)的培訓(xùn)與完善，加強(qiáng)對班隊(duì)活動開展的專題研討；另一方面通過開展“智慧班主任”系列論壇，及時(shí)發(fā)掘?qū)W校班主任工作中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助提高班主任工作的專業(yè)化水平。

三是構(gòu)建德育課程序列。根據(jù)兒童的心理特征和學(xué)校實(shí)際，為實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)孩子綻放生命的精彩，培養(yǎng)兼具本土情懷、國際視野的現(xiàn)代公民”的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校德育課程序列整體框架。

四是建立“五大”德育實(shí)踐基地。設(shè)立“虛擬城市——新科城”，由若干個(gè)成熟的社區(qū)和機(jī)構(gòu)組成，每一位學(xué)生都是城市的建設(shè)者、設(shè)計(jì)者和體驗(yàn)者。建立“中醫(yī)藥博物館”，普及傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，讓學(xué)生在耳濡目染中感受中醫(yī)藥的神奇，把中醫(yī)藥的種子埋在孩子們的心中。設(shè)立“科創(chuàng)小作坊”，為培育學(xué)生的創(chuàng)造力搭建平臺。建設(shè)“生涯體驗(yàn)中心”，為學(xué)校實(shí)施生涯體驗(yàn)搭建了活動平臺。建設(shè)“版畫館”，給愛好藝術(shù)的孩子們一個(gè)廣闊的天地和舞臺。

五是創(chuàng)設(shè)“七彩之星”成長體系。設(shè)立“單彩”“三彩”“五彩”“七彩”星，每項(xiàng)再設(shè)有“單項(xiàng)星”和“綜合星”，按時(shí)間又有“周之星”“月之星”“年度之星”。讓每個(gè)人都享受到成功的快樂。

學(xué)科課程整合重構(gòu)

抓住核心課程基礎(chǔ)。我們從基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程的要求切入，運(yùn)用課程整合的思維，初步形成了以九年一貫制課程深度統(tǒng)整為核心的課程體系構(gòu)想：首先，以國家課程規(guī)定的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的學(xué)科科目，如語文、數(shù)學(xué)、外語等，作為“核心課程”，找準(zhǔn)各年級、學(xué)科在九年一貫制課程中的目標(biāo)定位并以此進(jìn)行整合。

構(gòu)建縱橫課程體系。學(xué)校課程改革主要以縱向整合和橫向拓展為主線，縱向鏈接學(xué)科內(nèi)九年課程，通過增加、前移、重組、拓展等方式，依托“三三制”校本教材的實(shí)施，將各學(xué)科1-9年級知識目標(biāo)、關(guān)鍵能力、時(shí)間順序以及學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行整合。橫向鏈接學(xué)科間、學(xué)域間課程?？v向整合和橫向拓展彼此關(guān)聯(lián)，交錯(cuò)進(jìn)行，打破九年一貫制學(xué)校小初壁壘，形成課程立體架構(gòu)。充分發(fā)揮各類課程的功能，促使學(xué)生全面、生動地成長，促進(jìn)教師主動、積極進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。

成都高新新科學(xué)校課程體系

確定多元課程目標(biāo)

學(xué)校將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型?；A(chǔ)型課程的結(jié)構(gòu)維度為“核心學(xué)科”，即基礎(chǔ)課程的各學(xué)科科目，其課程定位、課程目標(biāo)和課程要求嚴(yán)格遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

拓展型課程在結(jié)構(gòu)維度上分為學(xué)科縱向整合和學(xué)域橫向拓展。從學(xué)科縱向整合維度看，其課程定位為基礎(chǔ)性課程的拓展，課程通過知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，完善與提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力；課程目標(biāo)上更關(guān)注幫助學(xué)生建立該學(xué)科新知識之間、新舊知識之間、知識與學(xué)生生活實(shí)際等的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成對知識的整體性認(rèn)識，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的完善，更關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)和興趣的陶冶；課程內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)該學(xué)科知識之間的邏輯性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)章節(jié)與章節(jié)之間、單元與單元之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識的整體單元結(jié)構(gòu)教材；教學(xué)形式上采用學(xué)生走班或教師跨年級走班授課形式；教材開發(fā)上由教研組統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)或若干個(gè)專題的開發(fā)與授課，并由教研組集體研討、統(tǒng)整和修改完成。

從學(xué)域橫向拓展維度看，其課程定位為基礎(chǔ)性課程的延伸，課程通過學(xué)科知識領(lǐng)域的拓展延伸，完善和補(bǔ)充學(xué)生該學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，課程具有更強(qiáng)的開放性；課程目標(biāo)上更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)方式的形成，更關(guān)注學(xué)生的研究意識培養(yǎng)；課程內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系與延伸拓展，更關(guān)注為研究型課程積累知識、經(jīng)驗(yàn)、能力和方法；教研形式上采用學(xué)生走班上課的形式；教材開發(fā)上提倡成熟教材引進(jìn)與教師自行開發(fā)相結(jié)合。

研究型課程分為主導(dǎo)課題研究與自選課題研究。主導(dǎo)課題研究在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇的同時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难芯窟x題引導(dǎo)，為下一階段的自主選題研究奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到進(jìn)一步提高研究型課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。課程目標(biāo)為：建設(shè)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課題庫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選擇適合自己研究的課題；學(xué)生經(jīng)歷研究過程，掌握研究方法，提升綜合素養(yǎng)；教師經(jīng)歷指導(dǎo)過程，完善學(xué)域知識，提升學(xué)科素養(yǎng)。

自選課題研究作為主導(dǎo)課程研究的遞進(jìn)，更加注重學(xué)生的自主性，研究的課題、研究的內(nèi)容、研究的方式等更加強(qiáng)調(diào)開放性，給予學(xué)生更廣闊的研究自主與合作的空間，更進(jìn)一步體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“自主教育”的辦學(xué)特色。課程目標(biāo)為：經(jīng)歷研究過程，掌握研究方法；獲得研究體驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)；關(guān)注辦學(xué)特色，凸顯“守正出新”。

教學(xué)策略整合重構(gòu)

學(xué)校探索“學(xué)力課堂”教學(xué)改革?；趪艺n程校本化的實(shí)施需要，學(xué)校在整合課程時(shí)配套實(shí)施“學(xué)力課堂”的教學(xué)改革實(shí)踐，力爭提升課程實(shí)施的有效性。我們的“學(xué)力課堂”旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力，追求上下貫通、前后延伸、左右關(guān)聯(lián)，主要包括課前熱身、當(dāng)堂試學(xué)、同伴互學(xué)、活動展學(xué)、點(diǎn)拔導(dǎo)學(xué)、反思練學(xué)六個(gè)基本環(huán)節(jié)。各教研組均需開展“學(xué)力課堂”教材解讀、集體備課、“滾雪球”式學(xué)力課堂研討、“學(xué)力課堂”教師素養(yǎng)大賽等活動。根據(jù)課程校本化實(shí)施過程中增加、前移、重組、拓展的實(shí)際，各學(xué)科教師編制“三三制”學(xué)科練習(xí)試題?！叭啤睆臅r(shí)段來講，具體是指每節(jié)課內(nèi)容課前、課中、課后的三段練習(xí)，從學(xué)力層次來講，是指基礎(chǔ)、拓展、探究三個(gè)層次練習(xí)。以此來統(tǒng)一課程整合的標(biāo)高，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生的達(dá)成度。

試點(diǎn)“選課走班”教學(xué)模式。為了最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需求，我們計(jì)劃按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、興趣特長，在一、二、六年級試點(diǎn)為學(xué)生定制個(gè)性化課程表，其中“基礎(chǔ)類課程”面向全體學(xué)生，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力；“拓展類課程”面向分層或分類形成的不同學(xué)生群體，突出課程內(nèi)容的延展性、綜合性，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生融會貫通的能力；“探究類課程”主要面向部分在學(xué)科領(lǐng)域有一定興趣和特長，并在學(xué)科深造方面有特殊需求的學(xué)生，突出課程內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性。以六年級語文學(xué)科為例，基礎(chǔ)類課程有語文基礎(chǔ)、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、基礎(chǔ)寫作等；拓展類課程有語文拓展、古詩文欣賞、小小作家、大師閱讀等；探究類課程有語法基礎(chǔ)、古詩文鑒賞、詩歌寫作、名著閱讀等。

嘗試六、七年級課程銜接整合。學(xué)校以“九年一體，平穩(wěn)過渡；學(xué)段貫通，無縫銜接”作為六、七年級課程整合的總體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)立足學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)基本習(xí)慣與能力發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容以板塊結(jié)構(gòu)為主，縱向整體推進(jìn)。以規(guī)范、強(qiáng)化基本的初中學(xué)習(xí)習(xí)慣要求為學(xué)習(xí)策略。

整合課程主要以語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科為主。語文科目，增加方面，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，每冊安排10首古詩詞，6篇短小的文言文閱讀，2篇精美的現(xiàn)代記敘文，2部名著閱讀，2次作文指導(dǎo)。二是課時(shí)調(diào)整，將原有小學(xué)語文課時(shí)分出每周一至兩節(jié)的專門閱讀課，充分加強(qiáng)閱讀積累訓(xùn)練。前移方面，將部分后續(xù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)適當(dāng)前移。如以六年級語文課文結(jié)構(gòu)為主，適當(dāng)將初中階段的人物描寫、文言副詞等融入課時(shí)學(xué)習(xí)中。重組方面，以語文教材的一個(gè)單元為教學(xué)單元，或還將幾個(gè)相同（如體裁相同，或題材相同，或結(jié)構(gòu)相同等）的單元整合在一起的大單元教學(xué)策略，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。拓展方面，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)只講究單篇課文的完整性（如字、詞、中心層次思路、寫作特點(diǎn)等），而單元教學(xué)不僅重視對單元之內(nèi)各篇課文之間的聯(lián)系，它可以通過比較來尋找各篇課文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。我們立足于不一定面面俱到講授，但一定精選重點(diǎn)進(jìn)行深度拓展，挖掘。

數(shù)學(xué)科目，前移方面，以板塊為結(jié)構(gòu)，縱向整合。如將小學(xué)六年級下冊中的圓、比例等內(nèi)容前移到六年級上冊相對應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。挪后方面，將部分相對目標(biāo)結(jié)構(gòu)比例較小的內(nèi)容挪后到后續(xù)學(xué)習(xí)中。如六年級上冊的觀察物體與六年級下冊的圖形運(yùn)動直接與七年級上冊的第一章整合在一起。增加方面，將部分后續(xù)學(xué)習(xí)重要能力強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容增加。如在六年級下學(xué)期增加小學(xué)數(shù)學(xué)六種問題解決策略的專項(xiàng)學(xué)習(xí)、運(yùn)算能力等，為初中夯實(shí)基礎(chǔ)。拓展方面，相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中適當(dāng)拔高目標(biāo)，拓展相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如小學(xué)階段方程學(xué)習(xí)與正反比例、函數(shù)的前期滲透整合在一起。七年級學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)將八年級一次函數(shù)及二元一次方程組的相關(guān)內(nèi)容作前期拓展練習(xí)應(yīng)用。強(qiáng)化方面，對常見學(xué)習(xí)方法強(qiáng)化。如數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)表達(dá)式的規(guī)范表達(dá)等等。

英語科目，刪減方面，部分重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)刪減。刪除原六年級學(xué)習(xí)內(nèi)容，六年級直接學(xué)習(xí)七年級上冊英語部分內(nèi)容。增加方面，加大學(xué)科基本素養(yǎng)積累。如詞匯的積累、課外閱讀積累、音標(biāo)的認(rèn)讀，力求實(shí)現(xiàn)聽音能拼，見詞能讀等。

前移方面，把9年出口總目標(biāo)分散到6-9年級不同階段分散完成。中考題型的熟悉，英語語感的培養(yǎng)及學(xué)科思維的培養(yǎng)，聽說讀寫能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。滲透方面，基本語法學(xué)習(xí)前期滲透。如人稱代詞、第三人稱單數(shù)、一般現(xiàn)在時(shí)等。強(qiáng)化方面，重點(diǎn)強(qiáng)化基本學(xué)習(xí)習(xí)慣。如字母學(xué)習(xí)、記憶單詞習(xí)慣、規(guī)范書寫的習(xí)慣等。

多元融合的評價(jià)機(jī)制

激勵(lì)性原則。注重對學(xué)生在過程中獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步、積累進(jìn)行肯定，通過評價(jià)去強(qiáng)化學(xué)生積極的情感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在評價(jià)時(shí)遵循“激勵(lì)原則”，可以讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)與快樂。

評價(jià)方式多元。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的途徑和方式應(yīng)是多樣的?？刹捎帽硌菡故尽⒄n堂討論、作業(yè)展示與考查等方式、途徑。

評價(jià)內(nèi)容多元。評價(jià)學(xué)生誦讀、演唱、演算、制作、表演、創(chuàng)作、比賽的能力及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。

評價(jià)主體多元。學(xué)校實(shí)行“七彩之星”學(xué)生評價(jià)體系。通過多彩評價(jià)，使各班的“七彩”學(xué)生成為同學(xué)們心中的偶像和榜樣，在全校形成了崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍。也極大地鼓勵(lì)和激發(fā)了學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，改變了學(xué)生的成才觀，平時(shí)的行為表現(xiàn)也是評價(jià)的主要內(nèi)容，平時(shí)的興趣愛好、一技之長、行為習(xí)慣都是考核的內(nèi)容，多元化的評價(jià)內(nèi)容讓每個(gè)學(xué)生都收獲得了自信，因?yàn)檫@種激勵(lì)式的評價(jià)方式幾乎讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的多彩評價(jià)。讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的長處和不足，激勵(lì)學(xué)生在原有水平上有所提高，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，使每個(gè)學(xué)生更加熱愛自己，更有信心超越自我。

實(shí)行“金蘋果教師”特色的教師評價(jià)體系。學(xué)校根據(jù)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“金蘋果教師成長方案”，將政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)緊密結(jié)合起來，注重對教師的師德修養(yǎng)、教育行為、課程開發(fā)能力、教學(xué)態(tài)度和工作績效的綜合性評價(jià)。