智慧教育，行走在路上
——成都高新新科學?！熬拍暌回炛普n程改革及智慧教育”實踐

2009年，是成都高新新科學校的一個轉(zhuǎn)折點。

2009年7月以前的西區(qū)二?。▽W校舊址），是高新區(qū)最邊遠的村小，雖歷經(jīng)62年的發(fā)展，但長期受制于師資、信息、環(huán)境等因素的影響而在教學效益上存在“少、慢、費、低”等問題，教師用“時間+汗水”的高投入換來的是低產(chǎn)出，教師的努力與成績的提升不成正比，村小所固有的自我封閉、不思進取等因素導(dǎo)致學校的辦學只能在低水平上重復(fù)。

2009年8月的高新新科學校，由高新西區(qū)二小整體搬遷而來的，位于高新企業(yè)林立的成都市高新區(qū)西部園區(qū)，是一所典型的九年一貫制學校。學生來源主要為周邊高新企業(yè)員工子女，家長對教育有著自己的理解和較高的追求；新學校的教育設(shè)施設(shè)備齊全，功能先進，硬件配套完整，物理、科學、生物、化學等實驗室，書法展廳、版畫室、科創(chuàng)小作坊、形體練功房、民樂室、中醫(yī)藥博物館、生涯體驗中心等特色功能室一應(yīng)俱全；校園廣播、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完備，每間教室配齊了電子白板；校園環(huán)境優(yōu)美，書香氛圍濃郁，有墨韻書香文化長廊，有豐富的科技文化……

學校坐落于國家級高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、國家級教育改革實驗區(qū)的高新科技產(chǎn)業(yè)園。以科技創(chuàng)新見長的背后靠的是智慧作支撐，在深入診斷、多方叩問、四處考量的基礎(chǔ)上，高新新科學校以九年一貫制課程改革為載體，響亮地提出了“啟迪智慧，潤澤生命”這一辦學理念，旨在以智慧教育的踐行蓄積教育的智慧。

九年一貫制，碩果累累

九年一貫制的辦學模式，是把九年看成一個密切聯(lián)系、循序漸進和螺旋上升的有機整體，把不同階段的課程理念、學段目標、學段教學內(nèi)容和德育培養(yǎng)目標等貫通，作為一個整體進行通盤考慮，把握學生發(fā)展和教育的階段性與連續(xù)性，達成教育效益最大化。 管理上九年一貫：形成了較為成熟有效的師資整合、部門一體、學段主管等方面的課程實施管理策略。

教學內(nèi)容上一貫。調(diào)整學習目標，立足學科后續(xù)學習基本習慣與能力的發(fā)展。調(diào)整學習內(nèi)容，以板塊結(jié)構(gòu)為主，縱向整體推進。調(diào)整學習策略，規(guī)范強化基本的學習習慣要求，為后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。

教學策略上一貫。聚焦學生核心能力發(fā)展，通過“三三制”學科練習單編制、實施，為國家課程校本化的實施探索一種切實可行的實踐路徑，有效提升課堂學習效率，教師與學生在教與學的過程中得到良性發(fā)展。

九年一貫制學校，學生年齡跨度大，學生的學習習慣、知識體系等的形成都是一個長遠的過程，而現(xiàn)有教材小學、初中分開編制，原有的初中和小學教師異校而教，幾乎不可能在一起進行教學研討，而在九年一貫制學校，通過整合的方式，通過“移前、挪后、增加、刪減、拓展、改編”等策略，優(yōu)化教學內(nèi)容體系，讓教學內(nèi)容更科學緊密、更有層級性，從而促進九年一貫制學校學生的持續(xù)發(fā)展。

實施課程整合，多維度助推教師專業(yè)發(fā)展，主要表現(xiàn)在一是幫助教師對專業(yè)發(fā)展方向進行重新定位，二是加深了對課標、教材、教法的研究，三是建立了新型教研活動體系。

形成了更加合理有效的課程實施計劃。一是有效提升了國家課程校本化實施的實效性，更進一步實現(xiàn)國家課程校本化實施中質(zhì)量的全面提升。二是將有效與有限的課時作了較大調(diào)整，為校本課程的開展創(chuàng)造了合適的時間與空間，為學生的全面發(fā)展贏得了寶貴的時機。

開發(fā)形成了一批較為成熟的校本課程。圍繞學?！凹婢弑就燎閼押蛧H視野的現(xiàn)代公民” 的育人目標，通過對學生在校九年一貫的整體設(shè)計，開發(fā)建構(gòu)形成了一批極具學校特色的校本課程，并在逐步的實施中得到進一步的豐富與完善，目前已形成了以民族傳統(tǒng)文化、地方藝術(shù)特色、國際理解教育、體育特色項目為板塊的課程共計80余門，其中30余門課程已形成較完善的課程體系架構(gòu)，學生綜合素養(yǎng)得到較大提升，在相關(guān)領(lǐng)域的各類活動、競賽中取得優(yōu)異成績。

智慧教育，助力師生幸福成長

教育旨在將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使文化積淀為人格，通過化自在之物為自我之物，將自然、社會和他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自我的智慧。智慧源于知識，但知識不應(yīng)掩埋智慧，知識需要走向智慧、生成智慧。智慧的教育往往潛藏在知識教育的背景里，潛伏在知識海洋的深處，一旦時機成熟，它將放射出耀眼奪目的光輝。

智慧教育的特征主要表現(xiàn)在以下幾點：一是科學性。即對教育規(guī)律的科學把握。只有尊重規(guī)律才是智慧的。教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸要素之間、教育與其他事物之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系，是教育發(fā)展變化的必然趨勢。凡是成功的教育，都是符合實際、尊重規(guī)律的教育，因而也是智慧的教育。凡是失敗的教育，都是脫離實際、違背規(guī)律的教育，因而都是愚蠢的教育。反過來說，智慧教育首先必須尊重規(guī)律、運用規(guī)律的教育。這是判斷教育智慧與否的基本標準。二是可行性。智慧教育，是一種優(yōu)良的教育實踐；智慧教育的出發(fā)點，就是對教育的現(xiàn)狀，對受教育者和教育者的生存狀態(tài)發(fā)生影響，使之改善；智慧教育追求改善與提升，哪怕是一點點，不可行的肯定是不智慧的，智慧教育追求現(xiàn)實教育的改善，把它作為出發(fā)點和歸宿。三是高效性。智慧教育是一種低成本高回報的教育，它追求理想的教育成果。判斷是否是智慧的教育，是要看成果的，不是憑主觀判斷的。既從對社會需要的滿足程度去判斷，也從個體獲得發(fā)展的程度去判斷。既從教育服務(wù)的某個特殊群體的成功與幸福來判斷，也從某個個體的成功與幸福去判斷。四是幸福性。教育大計，教師為本。關(guān)注教育者的生活狀態(tài)，才是智慧的；教育是為受教育者存在的，然學生幸福地生活并打下終生幸福的基礎(chǔ)，是教育的應(yīng)有之義。智慧教育關(guān)注教育者和受教育者的當下狀態(tài)，是目中有人的教育。

成都高新新科學校在九年一貫制這種特殊的背景下，針對傳統(tǒng)教育中的“傳習性教育”的缺陷而提出了智慧教育。該研究是以問題為行進脈絡(luò)，以課題研究的形式來推動研究，促進學校的發(fā)展，邊實踐、邊探索，邊研究、邊總結(jié)，并做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。以“九年一貫制學校踐行智慧教育的行動研究”為題進行研究，旨在通過施教者本身智慧的發(fā)展和智慧地從事教育教學活動，培養(yǎng)學生的智慧為核心的教育。從目標指向來看，它指向培養(yǎng)智慧開拓型的人才；從體系范疇來看，它涉及環(huán)境、教育、管理的全過程（現(xiàn)只限于學校教育的研究）；從實施手段來看，它依賴于教師智慧地“教”和學校智慧地“育”；從評價指標來看，它應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)對象特征的“智慧性”和學校教育及教師教學本身的“智慧性”。智慧教育在強調(diào)教育的目的的同時強調(diào)教育的過程。即通過智慧意識的喚醒、智慧思維的訓練、智慧行為的導(dǎo)向、智慧能力的培育，著力于培育學生的品格力、規(guī)劃力、學習力、藝術(shù)力、創(chuàng)造力。當然，智慧教育集中于具體的操作行為，與思想道德的養(yǎng)成、知識技能的積淀、心理素質(zhì)的訓導(dǎo)有著密切聯(lián)系，體現(xiàn)在教育理念、教學觀念、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法及其手段和教學評價的各個環(huán)節(jié)之—?？梢哉f，踐行智慧教育，這是以受教育者和教育者的成功與幸福為出發(fā)點和歸宿點。它的動機是高尚的，它的過程是智慧的，它的結(jié)果是高效的。

踐行智慧教育，學校采取了三大措施，包括基礎(chǔ)性措施、開發(fā)性措施、保障性措施，其中基礎(chǔ)性措施涵蓋以下三個方面：

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造和諧溫馨的成長樂園。以寬松和諧的人際環(huán)境、優(yōu)美動態(tài)的生活環(huán)境、豐富多樣的人文環(huán)境來對學生進行潛移默化的影響與熏陶。如美化校園環(huán)境，在校園用溫馨的話語提示，在教室走廊里貼上孩子們的作品；注重教育方式方法，用溫馨的話語、關(guān)愛的語調(diào)、激勵性的評價、親切的撫摸來對待學生。這樣，以民主、平等、寬松、和諧的氛圍和諧溫暖的人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓置身其中的孩子感受到溫暖。

掌握信息，建立師生的個人成長檔案。在深入調(diào)查、測量與個別訪談的基礎(chǔ)上，學校把收集到的信息分門別類地進行整理，為每個師生建立了個人的成長檔案，把師生在成長過程中的資料、過程進行匯總，從中找到師生智慧成長的經(jīng)驗與做法。如教師成長記錄卡是將教師教育教學的過程資料，如優(yōu)秀的教案設(shè)計、精彩的教學實錄、教學案例與論文、教學反思、與學生的心靈對話、獲得的各種獎勵等反映成長過程的資料存入檔案袋，定期展示，讓老師們既與自己進行縱向比較，又與別人橫向比較，促進自身的持續(xù)發(fā)展。

組織學習，豐富教師自身的理論儲備。針對全體教師開展諸如“名師的備課經(jīng)歷”“我國中小學教師教學行為失范問題研究”“名師的教育智慧”“智慧教師基本修為”“好課的基本標準”等的“智慧教育”的主題學習，豐富全體教師對智慧教育的理論儲備；組織教師學習蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，陳之華的《芬蘭教育，全球第一的秘密》，李茂翻譯的《在與眾不同的教室里》，馬友文的《名師最吸引課堂的切入點》，雷玲的《好課是這樣煉成的（數(shù)學卷）》，黃愛華的《黃愛華與智慧課堂》，張彥春等的《16位教育家的智慧檔案》......針對全體主研、全體教研組長、青年骨干教師的先期培訓，為智慧教育的實踐探索做好前期理論梳理。

改革在路上，任重而道遠

成都高新新科學校改革的步伐堅實而有力，但也伴隨著些許問題。

課程建設(shè)師資建設(shè)有待進一步加強。關(guān)于校本特色課程的師資隊伍建設(shè)有待進一步加強，尤其一些專業(yè)性極強的課程，目前學校主要依賴校外資源，導(dǎo)致師生穩(wěn)定性不夠。

課程建設(shè)師資建設(shè)有待進一步加強。關(guān)于校本特色課程的師資聯(lián)隊伍建設(shè)有待進一步加強，尤其一些專業(yè)性極強的項目，學校主要依賴校外資源，導(dǎo)致師生穩(wěn)定性不夠。

課程資源開發(fā)建設(shè)有待進一步完善。尤其針對學科課程整合內(nèi)容，目前沒有可供直接使用且符合我校實際的課程資源，這就需要教師對其資源進行全面整合構(gòu)建，而整合構(gòu)建中對教師專業(yè)水準要求極高，這對一線教師是一種挑戰(zhàn)。另一部分極具校本特色的課程開發(fā)，也缺乏相關(guān)領(lǐng)域更專業(yè)的師資隊伍。

在九年一貫制課程改革中，成都高新新科學校面對存在的問題，不斷改進，并制定了下一步的工作措施。第一，進一步挖掘九年一貫制辦學優(yōu)勢，釋放九年一貫制學校辦學活力。完善管理機制，發(fā)揮管理的效能，實現(xiàn)學校資源的集約互補。依法治校，落實法人治理結(jié)構(gòu)，增強管理的引領(lǐng)和服務(wù)功能。繼續(xù)探索縱主橫輔的管理方式，切實提高九年一貫制學校的管理效能。第二，進一步整體構(gòu)建學校課程，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。九年一貫制學校的優(yōu)勢在課程，如何做好這篇文章，學校將進一步在學科教材的整合上下真功夫，探索課程視域下的學科教學，進一步細化學生的培養(yǎng)目標體系，提高九年一貫制學校的教育教學質(zhì)量。第三，進一步狠抓教師專業(yè)發(fā)展，增強九年一貫制教師教育教學能力。以“金蘋果教師成長計劃”為載體，立體構(gòu)建教師成長舞臺，多渠道、多角度激發(fā)教師隊伍活力。拓展教師發(fā)展的平臺和路徑，跟崗研修，請專家和名校名師進新科指導(dǎo)，崗位練兵，崗位讀書，切實提高教師專業(yè)發(fā)展水平。第四，加強九年一貫制學校文化建設(shè)，逐漸形成新科特色的文化品牌。管理文化、課程文化、教師文化、學生文化如何培育，是成都高新新科學校邁不過去的坎。培養(yǎng)九年一貫制學校的文化自信，仍需要很長的路要走。

智慧教育，成都高新新科學校的探索仍然在路上。智慧教育是一個整體，系統(tǒng)地建構(gòu)，讓各個要素集聚，發(fā)揮其統(tǒng)整功能，是學校教育所追求的一種理想與境界?，F(xiàn)在所探索出的策略、方式方法與路徑并不是一成不變的，還需要在實踐中不斷論證、細化與提煉?？梢哉f，技術(shù)性成果的科學化、可持續(xù)化還需要一個不斷完善的過程。