幼兒在課程游戲化中的潛在發(fā)展

陸曉翠

摘 要：游戲是幼兒的天性，可以促進(jìn)孩子的社會(huì)認(rèn)知，可以幫助孩子養(yǎng)成積極的情緒和情感，也是幼兒身體發(fā)育的重要保證。因此，將教育的課程融入到游戲中可以有效激發(fā)幼兒的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的，這已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)的一大主題。此外，我們?cè)谟螒蛑幸`活運(yùn)用理論，使行知理論不斷發(fā)揚(yáng)光大，讓幼兒在游戲中，創(chuàng)造力得到更好的發(fā)揮，綜合能力得到發(fā)展，讓幼兒成為游戲的真正主人。

關(guān)鍵詞：幼兒 課程游戲化 創(chuàng)造力 綜合能力 發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0213-01

所謂課程游戲化就是將游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中，而不是把幼兒園一日活動(dòng)都變?yōu)橛螒?。課程游戲化是當(dāng)今幼兒教育的一大熱門(mén)，其重要理念為：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，把游戲融匯于幼兒園一日生活中。由此可見(jiàn)在幼兒園適時(shí)、合理地開(kāi)展游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的最佳途徑。

1 在課程游戲化中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，然而游戲則為幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往提供了機(jī)會(huì)，可以說(shuō)，幼兒的交往語(yǔ)言是在主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中形成的。

一次，在大賣(mài)場(chǎng)門(mén)口見(jiàn)到娃娃家成員，我詢(xún)問(wèn)他們：“今天天氣這么好，你準(zhǔn)備上哪兒??？”“你家寶寶最近怎么樣了？”因?yàn)橛變河辛溯^強(qiáng)的角色意識(shí)和具有一定角色扮演能力，所以他們都會(huì)表現(xiàn)出角色中的動(dòng)作和語(yǔ)言。在愉悅的閑聊氛圍中，幼兒熱情地邀請(qǐng)我去娃娃家做客。

在“超市”里，幼兒們模仿成人的買(mǎi)賣(mài)方式，會(huì)問(wèn)服務(wù)員：“這個(gè)多少錢(qián)、那個(gè)多少錢(qián)”，甚至還會(huì)和服務(wù)員砍價(jià)，有時(shí)服務(wù)員說(shuō)話(huà)特別大聲時(shí)，小朋友就會(huì)就會(huì)告狀：“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)可好了，說(shuō)話(huà)輕輕的、甜甜的，才不像你這樣說(shuō)話(huà)的?！痹谄渌變旱谋г怪?，服務(wù)員會(huì)意識(shí)到自己的服務(wù)態(tài)度，知道作為服務(wù)人員應(yīng)該注意和顧客的說(shuō)話(huà)方式，要使用文明用語(yǔ)，長(zhǎng)時(shí)間這樣她就能比較自然的學(xué)會(huì)交往語(yǔ)言。

2 在課程游戲化中提高幼兒的社交能力

在孩子的成長(zhǎng)中，社會(huì)交往是溝通感情、發(fā)展語(yǔ)言的渠道，更是心理發(fā)展的重要條件。幼兒園的一日生活為幼兒交往能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，而游戲更是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑。幼兒在游戲中可以扮演不同的角色，如生活中最熟悉的爸爸媽媽、老師等熟悉的人物，通過(guò)角色扮演、語(yǔ)言模仿加強(qiáng)與別人交流對(duì)話(huà)。

“娃娃家”是一個(gè)比較明顯的體現(xiàn)交際能力的場(chǎng)所。在娃娃家，各家庭成員之間的相處、和小客人之間的交際，能漸漸學(xué)會(huì)與他人友好交往、熱情真誠(chéng)地交流，在一次次的游戲中積攢人際關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然在游戲的開(kāi)展中，當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)就會(huì)會(huì)出現(xiàn)糾紛，老師就要見(jiàn)機(jī)行事，如：游戲中角色分配的不均、游戲活動(dòng)的單調(diào)、幼兒擅自離開(kāi)崗位等等，教師可以適時(shí)給與引導(dǎo)，讓幼兒們學(xué)會(huì)了自己分配角色，安排工作。這樣就自然而然發(fā)展了幼兒的社交能力。

3 在課程游戲化中塑造幼兒良好的個(gè)性

從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，他們并不接受和喜歡教師簡(jiǎn)單粗暴的說(shuō)教方式。反而喜歡在玩中學(xué)、學(xué)中玩，通過(guò)游戲來(lái)感受和了解社會(huì)生活中的各項(xiàng)規(guī)則，從而去遵守規(guī)則。比如：我們班的出租車(chē)游戲中，我們只是初步討論了乘車(chē)及開(kāi)車(chē)的規(guī)則，但在幼兒在真正游戲中沒(méi)有很好的遵守，滿(mǎn)場(chǎng)地亂跑，結(jié)果導(dǎo)致場(chǎng)面混亂、一片狼藉。經(jīng)過(guò)反思，我模仿了真實(shí)馬路上的情境，貼上了黃線(xiàn)和上下車(chē)的標(biāo)記，規(guī)定了停車(chē)地點(diǎn)。我還進(jìn)一步提出問(wèn)題：人們乘車(chē)時(shí)應(yīng)該注意什么？上下車(chē)該不該排隊(duì)？開(kāi)車(chē)時(shí)應(yīng)該注意什么？馬路上的黃線(xiàn)代表什么？通過(guò)一系列問(wèn)題的討論，使幼兒了解怎樣遵守交通秩序以及遵守交通秩序的重要性。另一方面，孩子在游戲中有秩序地上下車(chē)，讓孩子的道德意識(shí)也有了進(jìn)一步的提升，這樣，幼兒在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了遵守秩序。

4 在課程游戲化中發(fā)展幼兒的藝術(shù)才能和審美能力

《綱要》中明確指出了要注重幼兒的藝術(shù)審美和變現(xiàn)力。所以在游戲中，我們不但要發(fā)展和培養(yǎng)幼兒基本能力，還要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，提高幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的能力。

如，我班開(kāi)設(shè)的“造型屋”，在里面老師提供了一些造型的相冊(cè)，還有一些漂亮的配飾，每次游戲我們還會(huì)商量一個(gè)造型的主題，如圣誕節(jié)造型、新年造型、清新靚麗造型、成熟穩(wěn)重造型等，在游戲中形成孩子獨(dú)特的審美觀(guān)。又如，在“手工坊”“設(shè)計(jì)院”有一些是孩子用廢舊材料制作的，還有一些是請(qǐng)家長(zhǎng)收集的，屬于比較新、比較美觀(guān)的，然而在游戲中很顯然設(shè)計(jì)精美，做工細(xì)致的東西馬上就會(huì)被買(mǎi)走。由此可見(jiàn)幼兒的審美力也是不容小覷的。還有“小舞臺(tái)”中的小演員們對(duì)著鏡子精心打扮，請(qǐng)老師幫忙化妝，對(duì)裝扮滿(mǎn)意后才上臺(tái)演出。通過(guò)這些游戲，幼兒的審美能力和進(jìn)行造型的藝術(shù)才能悄然而生。

5 在課程游戲化中發(fā)展幼兒自信勇敢的精神

其實(shí)游戲的真正目的在于通過(guò)游戲讓孩子學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、自己嘗試解決問(wèn)題，克服困難，鍛煉意志，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特的能力，從而產(chǎn)生成就感和成功的喜悅，增強(qiáng)自信和培養(yǎng)勇于探索的精神。

個(gè)別小朋友語(yǔ)言能力較好，但膽子比較小，自信心不足。我特意多次安排她去小舞臺(tái)，鼓勵(lì)和其他小朋友一起表演節(jié)目，隨著游戲的開(kāi)展，慢慢的她會(huì)變得大膽、自信，最后再引導(dǎo)她單獨(dú)表演，還請(qǐng)小伙伴在旁邊為她伴舞、在臺(tái)下喝彩。漸漸地，她開(kāi)始活躍在各個(gè)游戲中，變得更加大膽、自信，還會(huì)主動(dòng)跟老師交流她在游戲中心得。由此可見(jiàn)，孩子的自信心就是在每次游戲中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，作為老師應(yīng)該抓住每次游戲契機(jī)，“配合”孩子在游戲中發(fā)展自信勇敢的精神。

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！贝_實(shí)，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)是整個(gè)童年的全部，沒(méi)有游戲就沒(méi)有童年，沒(méi)有游戲就沒(méi)有樂(lè)趣。正因如此，作為孩子引導(dǎo)者、合作者的我們，更要做一個(gè)有心人，積極動(dòng)腦為孩子創(chuàng)造有利的游戲環(huán)境，細(xì)心觀(guān)察和科學(xué)指導(dǎo)孩子的每次游戲，巧妙利用游戲進(jìn)行科學(xué)教育，讓孩子真正做到在玩中學(xué)、學(xué)中玩。充分將陶行知理論融入課程游戲化中，使行知理論不斷發(fā)揚(yáng)光大，讓幼兒在游戲中，創(chuàng)造力得到更好的發(fā)揮，成為游戲真正的主人，使幼兒在課程游戲化這個(gè)搖籃中健康的發(fā)展。