小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字的教學(xué)實(shí)踐的思考

劉偉瓊

摘 要：目前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字的實(shí)踐教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，很多教師還是習(xí)慣采用陳舊的教學(xué)方法來(lái)教育小學(xué)生，但是小學(xué)生的好奇心比較重，如果不及時(shí)更新教學(xué)理念和方法很容易降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程的積極性與自主性，從而嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。教師要在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字教學(xué)中把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對(duì)象，充分了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)知，讓小學(xué)生為以后長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)識(shí)字 問(wèn)題 方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0127-01

寫(xiě)識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字的教學(xué)實(shí)踐是非常有必要的，目前很多教師還采取的是填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字生詞的記憶較為不深刻，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，采用情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法，提高學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字課堂教學(xué)的自主性與積極性，并且讓學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的重要性，把語(yǔ)文的實(shí)用性優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，從而能夠做到學(xué)以致用，把學(xué)到的文字知識(shí)充分應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

1 目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.1 識(shí)字過(guò)程過(guò)于規(guī)律化

小學(xué)生的思維比較活躍，但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中識(shí)字過(guò)程過(guò)于規(guī)律化，大大降低了學(xué)生寫(xiě)識(shí)字的自信心與積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師總是遵循音、形、意的教學(xué)規(guī)律去教導(dǎo)學(xué)生，這種固定的教學(xué)方法很容易引起學(xué)生的厭煩心理。甚至部分教師總是讓學(xué)生去重復(fù)的寫(xiě)字、識(shí)字，學(xué)生根本無(wú)法投入理解字、詞的具體意思，不能夠做到理解性的記憶，完全降低了寫(xiě)識(shí)字的效率與質(zhì)量。

1.2 識(shí)字?jǐn)?shù)量較為平均化

目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字教學(xué)中存在識(shí)字?jǐn)?shù)量較為平均化的問(wèn)題，教師在課堂開(kāi)始之前會(huì)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定一定數(shù)量的字、詞語(yǔ)讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是很多文字學(xué)生已經(jīng)非常熟悉了，所以每次在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)對(duì)會(huì)的字去加強(qiáng)記憶，而忽視了對(duì)生字生詞的記憶和理解，這樣一些較難的字、詞學(xué)生無(wú)法加深記憶，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)定相應(yīng)的識(shí)字?jǐn)?shù)量，讓學(xué)生能夠利用最短的時(shí)間去認(rèn)識(shí)更多的生字、生詞，從而最大限度的提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字實(shí)踐教學(xué)效率與質(zhì)量。

1.3 忽視了文字的實(shí)用性

很多教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字教學(xué)中往往只注重讓學(xué)生去學(xué)會(huì)這個(gè)生字、生詞，但是卻忽視了文字的實(shí)用性，學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)所學(xué)到的問(wèn)題有較深的理解和記憶，但是卻無(wú)法很好的應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，不能夠做到學(xué)以致用，沒(méi)有把文字的實(shí)用性優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)習(xí)文字的主要目的就是應(yīng)用，而忽略了這一項(xiàng)技能很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，失去學(xué)習(xí)此門(mén)課程的自主性與積極性。

2 提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字實(shí)踐教學(xué)效率的方法

2.1 創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字實(shí)踐教學(xué)中教師要善于創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)情境，以此來(lái)提高學(xué)生參與課堂的自主性、積極性，教學(xué)情境的設(shè)定要從實(shí)際生活中取材，讓學(xué)生容易理解和記憶。例如，教師可以先讓學(xué)生寫(xiě)出自己的名字，讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張卡片，卡片上寫(xiě)上自己的名字，這樣學(xué)生既能夠互相認(rèn)識(shí)，也能夠認(rèn)識(shí)很多生字、生詞，學(xué)生之間可以互相交換卡片，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、寫(xiě)出同學(xué)的名字，這樣既能過(guò)活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的文字和詞語(yǔ)。

2.2 合理應(yīng)用信息技術(shù)

目前信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用在人們的生活和工作中，所以在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字教學(xué)中也要加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，這樣既能夠提高課堂教學(xué)效率，也能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，掌握更多的技能。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)先播放一段視頻，視頻中可以把新的文字、詞語(yǔ)用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)給學(xué)生，這樣既能夠加深學(xué)生的記憶和理解，也讓課堂氛圍較為輕松、活躍，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程的快樂(lè)，從而能過(guò)全身心的投入到語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字實(shí)踐課堂教學(xué)中，為以后長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 采取激勵(lì)制度教學(xué)

教師首先要提高學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字教學(xué)的自信心，才能夠提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。很多教師往往習(xí)慣采用懲罰制度來(lái)讓學(xué)生來(lái)記憶課堂上所學(xué)到的生字、生詞，這種教學(xué)模式很容易引起學(xué)生的逆反心理，所以教師要善于采用激勵(lì)制度教學(xué)，讓學(xué)生之間展開(kāi)競(jìng)賽，記得比較快、認(rèn)識(shí)字比較多的學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，這樣每一個(gè)學(xué)生都能夠積極的投入到課堂中去。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)識(shí)字教學(xué)中教師要把小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對(duì)象，加強(qiáng)素質(zhì)教育工作，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而為未來(lái)長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，充分提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱雅靜，施茂枝，李彥敏.小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)應(yīng)借鑒小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017，18（04）：50-54.

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