淺談小學英語書面表達的教學對策

朱桂仙

英語寫作也稱書面表達，作為考查小學高年級學生運用英語能力的一種題型已普遍替代使用了多年的以“漢譯英”為主的翻譯題。新課程標準明確提出外語教學要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育”，并對學生的非智力因素——興趣，信心，學習習慣，自主學習能力等——的培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)學生的英語學習興趣和發(fā)展基本的交際能力，重點應放在流利的表達和成功的交際上，讓學生在語言運用中習得語言，發(fā)展探究精神和創(chuàng)新能力。英語寫作教學也因此成為課堂教學的重要組成部分。英語語言知識教學和技能訓練一定要充分調(diào)動學生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性以及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動的學習。因為寫作決不是一個單純的語法、句子、詞匯運用的問題，也不是簡單的框架結(jié)構(gòu)、段落安排的問題，而是一種交織著濃厚的社會、文化觀念的語言思維活動。在四項技能中，寫能起到承上啟下的作用。不僅有助于鞏固由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內(nèi)在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質(zhì)性的口語能力打下扎實的基礎。同時它也是師生、生生間在學習過程中的一種互動，能起到促進交流，共同提高。本文擬就寫作中的教學措施淺談自己的看法。

一、教者在學生寫作過程中要當好設計者和助手

寫前階段、具體寫作和文章修改是寫作過程的三個階段。教者要全程參與，不能僅當學生作品的讀者和批評家。

1.精選題材。作為寫作教學的題材要精選，不能隨便。在選擇題材時我們應該考慮到這樣幾方面：1）與教學內(nèi)容的協(xié)同性：前面曾提到過，寫作教學是整個英語教學活動的一部分，要讓學生在練習寫作技巧的同時復習、鞏固現(xiàn)階段所學語言知識。2）與學生語言水平、認知水平發(fā)展的同步性：所選題材應與學生現(xiàn)階段的英語能力相適宜，不能要求過高，要讓學生的能力得到充分發(fā)揮。3）題材的廣泛性：為了學生各方面能力的提高，在選擇題材時要考慮將各方面的題材多給學生練習。

2.合理命題。有了合適的題材還要進行合理的命題，也就是以什么樣的題型呈現(xiàn)給學生。常見的有：1）給出首句和提示，提示可以是中文或英文的。2）以連環(huán)圖畫或表格形式提供相關信息。3）簡略的中文提示加上關鍵詞。4）改寫：如對話改寫成短文等。5）接龍：給出首段或開頭的一部分，讓學生接著寫，等等。命題的形式影響到題目的難度，教者應合理選擇。

3.恰當指導。在學生動筆之前，我們有必要對學生進行適當?shù)膶懬爸笇В瑢W生可能出現(xiàn)錯誤的關鍵地方給予必要的提醒，以避免錯誤的“石化”現(xiàn)象或蔓延。同時適當?shù)闹笇б彩菍γ}的補充和細化處理，有利于學生正確地把握命題意圖和練習目的，提高寫作練習的有效性和針對性。

4.實時幫助。在學生寫作過程中，教者要進行實時跟蹤檢查、幫助。包括結(jié)合具體的寫作內(nèi)容對學生進行一些寫作技巧（如：回避策略的運用）方面的訓練，對學有困難的學生的個別輔導，關鍵詞語的解答，以及學生在對文章進行修改時的幫助等等。

二、教者要當好讀者、評估者

在學生完成各自的寫作任務以后，接下來的工作主要是我們教者的了：首先要當好讀者，對學生的作文要認真閱讀，然后進行合理的評判。按照Holiday 的功能語言觀，學生寫作過程是運用語言完成各種功能的過程：達意功能——表達自己的思想（最重要）；人際功能——寫的東西要給人讀；語篇功能——前后連貫，表達有力而得體。因此，學生的作文受以下三個因素的影響：作文長度，內(nèi)容，內(nèi)容組織。據(jù)此，我們可以從以下幾個方面對學生的書面表達進行評價：1）文章的結(jié)構(gòu)是否合理，文體是否得當。2）語言表達是否準確、得體而又有力度和深度。3）從文章整體來看是否具有目的性（作者的交際目的）、可接受性（在某種環(huán)境下是可接受的）、信息性（作者提供的信息是否充分而可靠）。

三、認真批改，發(fā)揮寫作在整個英語教學過程中的重要作用

教師批改學生作文是師生間通過文字材料的交流活動。教者要積極參與到這一活動中去，通過學生作文這個窗口了解學生綜合運用英語的能力，并據(jù)此對他們有針對性地進行指導。對每一篇文章不僅停留在給個分數(shù)上，還要對他們文章中出現(xiàn)的各類錯誤進行分類、甄別、批注，并作好跟蹤記錄。

將寫作教學作為整個英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，整體協(xié)調(diào)，促進學生四項技能的全面發(fā)展?，F(xiàn)代外語教學理論認為：聽和讀是由外部語言轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言，說和寫是由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言。學生語言的發(fā)展水平要靠外部語言來衡量。要使學生發(fā)展語言思維能力，重要的是要讓他們充分進行內(nèi)部語言活動，以促進他們內(nèi)部語言的發(fā)展。僅靠語言的輸入是不可能掌握英語形成綜合運用英語的能力的，還要通過表達（口頭、筆頭）來檢驗和促進語言的吸收和思維能力。在平時的教學過程中教者可以將寫作教學貫穿、融入到教學的各個環(huán)節(jié)：聽與寫的結(jié)合——寫作題材可以通過以聽力訓練的方式呈現(xiàn)給學生，可以要求學生將所聽內(nèi)容改寫成短文；寫與說的結(jié)合——學生的作文可以通過本人朗讀或口頭作文的形式呈現(xiàn)給老師或全體同學，以便講評；讀和寫的結(jié)合——這一結(jié)合的作用更是不言而喻的：教會學生在課內(nèi)和課外閱讀時及時記錄下一些錦言妙句，以備寫作時巧妙運用；廣泛地閱讀能增強學生的語感，鞏固所學語言知識，提高寫作能力，減少差錯；教會學生在閱讀時記好讀書筆記、讀后感等可以增加學生寫作練習的題材和機會。