研讀思想政治新課標(biāo)的三個(gè)維度

王國芳

摘 要：研讀新修訂的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，要抓住三個(gè)維度。首先，要讀準(zhǔn)文本，讀出精度，做到宏觀把握、全局在胸，中觀把握、明確結(jié)構(gòu)，微觀把握、點(diǎn)上突破。其次，要新舊相比較、前后相聯(lián)系、內(nèi)外相印證，吃透精神，讀出高度。再次，要從新課標(biāo)的角度，審視實(shí)踐明問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)明路徑、指導(dǎo)實(shí)踐明方向，結(jié)合實(shí)踐，讀出厚度。

關(guān)鍵詞：思想政治；課程標(biāo)準(zhǔn)；讀準(zhǔn)文本；吃透精神；結(jié)合實(shí)踐

新修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）已正式發(fā)布。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新課標(biāo)，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)好新課程理念，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在廣大政治教師面前一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。筆者以為，我們?cè)谘凶x新課標(biāo)的過程中，應(yīng)該抓住三個(gè)維度：精度、高度和厚度。

一、讀準(zhǔn)文本，讀出精度

研讀新課標(biāo)，首先要讀準(zhǔn)課標(biāo)文本，追求精度。

1.宏觀把握，全局在胸

宏觀把握，全局在胸，是指要從整體上把握思想政治新課標(biāo)。從大的方面說，新課標(biāo)包括三部分內(nèi)容。

（1）前言。它在回顧普通高中課程改革的基礎(chǔ)上，闡述了本次修訂工作的指導(dǎo)思想和基本原則，進(jìn)而從普通高中課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面，介紹了本次修訂的主要內(nèi)容和變化。這部分的學(xué)習(xí)，可以幫助我們用歷史的眼光、從深化課改的高度，更好地理解和把握這次新課標(biāo)修訂的宏觀背景和主要精神。

（2）正文。它具體分為“課程性質(zhì)與基本理念”“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”“課程結(jié)構(gòu)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“實(shí)施建議”等六個(gè)部分。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，就要求我們熟悉每一部分的主要內(nèi)容，掌握每一部分的行文結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考和理解各部分之間的邏輯關(guān)系。

（3）附錄。附錄1“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”是深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，也是在課堂教學(xué)和命題測試中落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。附錄2“教學(xué)與評(píng)價(jià)案例”則給推進(jìn)新課標(biāo)下的課堂教學(xué)和命題測試提供了可研討、可操作、可模仿的范例，值得我們細(xì)細(xì)揣摩和體會(huì)。

2.中觀把握，明確結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)各部分都有自己的內(nèi)在邏輯。在研讀其各具體內(nèi)容時(shí)，我們要中觀把握，明確結(jié)構(gòu)，抓住邏輯主線。

這種邏輯主線，有的是顯性的，直接表現(xiàn)在文字表述上。如，新課標(biāo)的“課程結(jié)構(gòu)”部分，三個(gè)小標(biāo)題分別為“設(shè)計(jì)依據(jù)”“結(jié)構(gòu)”和“學(xué)分與選課”；新課標(biāo)的“課程內(nèi)容”部分，其中“必修課程”和“選擇性必修課程”的各個(gè)模塊，都由“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”等三個(gè)部分組成。無論是從“設(shè)計(jì)依據(jù)”到“結(jié)構(gòu)”再到“學(xué)分與選課”，還是從“內(nèi)容要求”到“教學(xué)提示”再到“學(xué)業(yè)要求”，其邏輯關(guān)系是非常清晰的。

這種邏輯主線，有的是相對(duì)隱性的，往往表現(xiàn)在內(nèi)容上。以新課標(biāo)“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”部分為例，雖然它只列了“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“課程目標(biāo)”兩個(gè)子標(biāo)題，但實(shí)際上卻內(nèi)蘊(yùn)著“學(xué)科核心素養(yǎng)→政治學(xué)科核心素養(yǎng)（四個(gè)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容+確立為核心素養(yǎng)的依據(jù)）→政治學(xué)科課程目標(biāo)”的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。從學(xué)科核心素養(yǎng)到政治學(xué)科核心素養(yǎng)，再從政治學(xué)科核心素養(yǎng)到課程目標(biāo)，內(nèi)在的邏輯聯(lián)系同樣是值得我們好好研究的。

3.微觀把握，點(diǎn)上突破

無論是面上的體系構(gòu)建，還是線上的邏輯梳理，最終都離不開對(duì)點(diǎn)的精準(zhǔn)把握。因此，研讀新課標(biāo)，要十分重視微觀把握、點(diǎn)上突破。

一是關(guān)鍵概念的把握。新課標(biāo)中出現(xiàn)了諸如學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等概念。準(zhǔn)確把握這些概念，對(duì)于理解新課標(biāo)精神、貫徹新課程理念是非常關(guān)鍵的。如新課標(biāo)對(duì)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”定義為：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫?！蔽覀兛梢詮乃c學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系等方面來理解這一概念，但這是淺層次的。如果更進(jìn)一步，就需要把它與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平聯(lián)系起來，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這一概念，實(shí)際上規(guī)定著學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的界定?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平”是界定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的根本依據(jù)，因?yàn)椤案鲗W(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)”；“課程內(nèi)容”是界定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的內(nèi)容依據(jù)，因?yàn)椤皩W(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”；“學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”則是界定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，因?yàn)椤昂诵乃仞B(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力，不可直接觀測和度量，但它會(huì)通過各種具體任務(wù)的執(zhí)行，外顯為行為表現(xiàn)特征，從而借助這些行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平”。

二是核心內(nèi)容的把握。政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)的培育是思想政治學(xué)科的課程目標(biāo)，是新課標(biāo)的核心內(nèi)容。對(duì)這類內(nèi)容的理解，我們也不能僅停留在字面上。以法治意識(shí)為例，新課標(biāo)提出具有法治意識(shí)素養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)能夠“理解法治是人類文明演進(jìn)中逐步形成的先進(jìn)的國家治理方式，全面依法治國是國家治理的一場深刻革命，明確建設(shè)社會(huì)主義法治國家的基本要求；樹立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治理念；懂得權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，養(yǎng)成依法辦事、依法行使權(quán)利、依法履行義務(wù)的習(xí)慣；擁有法治使人共享尊嚴(yán)，讓社會(huì)更和諧、生活更美好的認(rèn)知和情感”。這一目標(biāo)實(shí)際上包含了四個(gè)層次：第一層次強(qiáng)調(diào)法治知識(shí)，第二層次強(qiáng)調(diào)法治理念，第三層次強(qiáng)調(diào)法治行為，第四層次則強(qiáng)調(diào)法治信仰。從法治知識(shí)到法治理念，再從理念落實(shí)到行動(dòng)，最后上升為法治信仰，其要求呈梯級(jí)上升。當(dāng)然，要對(duì)法治意識(shí)這一素養(yǎng)目標(biāo)再作進(jìn)一步的把握，則需要把它與附錄1中的法治意識(shí)素養(yǎng)水平的四級(jí)劃分聯(lián)系起來。

三是難點(diǎn)問題的把握。新課標(biāo)把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為四個(gè)水平等級(jí)。不同的水平等級(jí)是如何描述的？應(yīng)如何把握不同等級(jí)的劃分？這是必須搞清的問題。其實(shí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述是由“情境指向”“任務(wù)指向”“內(nèi)容指向”三個(gè)方面構(gòu)成。以對(duì)法治意識(shí)中“法治知識(shí)”層面素養(yǎng)目標(biāo)所作的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述為例，水平1的情境指向是“講述法治使國家更強(qiáng)大的典型事例”，任務(wù)指向是“表明”，內(nèi)容指向就是“法治是先進(jìn)的國家治理方式”；而水平2的情境指向則是“描述法治國家、法治政府、法治社會(huì)的基本表征”，任務(wù)指向是“說明”，內(nèi)容指向是“依法治國是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方式”。正是情境指向、任務(wù)指向和內(nèi)容指向的不同，才使得不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平得以區(qū)分。因此，清楚了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述方式，我們對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的把握自然會(huì)更到位、更精確。

二、吃透精神，讀出高度

讀準(zhǔn)文本是課標(biāo)研讀的基礎(chǔ)性工作，而把握文本背后的深層內(nèi)涵，吃透新課標(biāo)精神，讀出高度，則是研讀新課標(biāo)的關(guān)鍵。

1.新舊相比較

要真正把握新課標(biāo)的精神，需要把它與原來的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“老課標(biāo)”）相比較。

就整體結(jié)構(gòu)而言，新課標(biāo)有三大變化。一是把課程性質(zhì)和理念、課程設(shè)計(jì)思路從前言部分中獨(dú)立出來，變成了新課標(biāo)的第一、第三部分；二是新課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量和附錄兩個(gè)全新的部分；三是在實(shí)施建議中把教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議合并成了教學(xué)與評(píng)價(jià)建議，同時(shí)新增了學(xué)業(yè)水平考試命題建議。從課程性質(zhì)到課程目標(biāo)，再到課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，再到學(xué)業(yè)質(zhì)量，最后是實(shí)施建議，新課標(biāo)結(jié)構(gòu)上的這種變化和完善，使得其邏輯更加嚴(yán)密；從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制到學(xué)科核心素養(yǎng)水平的四級(jí)劃分，使得新課標(biāo)的質(zhì)量意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)更為凸顯；教學(xué)和評(píng)價(jià)建議的合二為一，學(xué)業(yè)水平考試命題建議的提出，以及教學(xué)與評(píng)價(jià)案例的呈現(xiàn)，則更強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，使新課標(biāo)的操作性和指導(dǎo)性明顯增強(qiáng)。

新課標(biāo)內(nèi)容方面的變化更值得我們關(guān)注。如課程性質(zhì)和理念方面，新課標(biāo)基于“以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”的課程性質(zhì)，提出了“堅(jiān)持正確的思想政治方向”“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”“建立促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制”等課程理念。又如課程目標(biāo)方面，新課標(biāo)對(duì)原有的“三維目標(biāo)”進(jìn)行了整合，形成了包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與的政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。再如課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面，由原來的必修課程和選修課程兩大類，變成了必修課程、選擇性必修課程和選修課程三類，具體模塊和學(xué)分設(shè)置也有了相應(yīng)的調(diào)整。實(shí)施建議方面，也有很多新的內(nèi)容和要求。

2.前后相聯(lián)系

研讀新課標(biāo)，要善于把握課標(biāo)內(nèi)容之間的前后聯(lián)系，切忌就事論事。

首先是點(diǎn)的聯(lián)系，即把出現(xiàn)在新課標(biāo)不同地方的同一內(nèi)容綜合起來。如新課標(biāo)提出了“活動(dòng)型學(xué)科課程”這一概念。活動(dòng)型學(xué)科課程有什么特點(diǎn)？為什么要實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程？活動(dòng)型學(xué)科課程如何實(shí)施？這就需要我們把新課標(biāo)中“課程性質(zhì)”“基本理念”“教學(xué)評(píng)價(jià)與建議”等部分中有關(guān)活動(dòng)型學(xué)科課程的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而加深對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程的內(nèi)涵、目的、要求等的理解。

其次是線的聯(lián)系，即在理解新課標(biāo)的某一具體內(nèi)容時(shí)，有必要把它放在與之相關(guān)的知識(shí)鏈條當(dāng)中。以政治學(xué)科核心素養(yǎng)為例，要真正把握其內(nèi)涵，既需要我們深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，并把它置于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大框架之下，還需要我們領(lǐng)會(huì)政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平的四級(jí)劃分，并把握其與學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。

3.內(nèi)外相印證

跳出課標(biāo)看課標(biāo)，才能把新課標(biāo)看得更清、更透。這需要我們?cè)谘凶x新課標(biāo)的過程中，學(xué)會(huì)內(nèi)外相印證。

一是理論印證，即以教育理論、課程理論作支撐，來把握新課標(biāo)內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神。如學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)被普遍認(rèn)為是本次新課標(biāo)修訂的其中一大亮點(diǎn)。那么，為什么學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如此重要呢？如果我們讀過美國著名教育家拉爾夫·泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》一書，知道“泰勒”原理，熟悉他的“確定教育目標(biāo)→選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)→組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)→評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”的課程開發(fā)、實(shí)施四環(huán)節(jié)，就不難理解了：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制，不僅為確定教育目標(biāo)、選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供了依據(jù)，更為評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃提供了標(biāo)準(zhǔn)，真正構(gòu)建起了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)和評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，其重要性自是不言而喻了。

二是專家印證，即以專家論述、專家觀點(diǎn)來印證和加深對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的理解。這可以是專家在各類培訓(xùn)活動(dòng)、專題會(huì)議上的講課，也可以是他們的著作論文。以著作論文為例，如果我們讀了林崇德教授主編的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，就能更好地理解學(xué)科核心素養(yǎng)提出的宏觀背景及現(xiàn)實(shí)意義；如果我們讀了李曉東老師發(fā)表在《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（政治教學(xué)）2018年第3期上的《理解普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的三重視角》，以及發(fā)表在《中學(xué)政治教學(xué)參考》（上旬）2018年第3至6期上關(guān)于政治學(xué)科各個(gè)核心素養(yǎng)及其教學(xué)實(shí)施的系列文章，就會(huì)對(duì)整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)有很大的幫助，對(duì)政治學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落地有更深刻的領(lǐng)悟；如果我們讀了陳友芳、朱明光老師發(fā)表在《思想政治課教學(xué)》2017年第1期上的《學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制思路及呈現(xiàn)方式》等文章，則會(huì)使我們對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度。

三、結(jié)合實(shí)踐，讀出厚度

我們研讀新課標(biāo)，須立足實(shí)踐、回歸實(shí)踐，只有這樣，才能讀出厚度。

1.審視實(shí)踐明問題

研讀新課標(biāo)，需要我們自覺回顧實(shí)踐，以新課標(biāo)的精神來審視實(shí)踐中的問題，以更好地領(lǐng)悟新課標(biāo)的合理性與科學(xué)性。

從課程目標(biāo)看。新課標(biāo)確立的政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，是對(duì)原三維目標(biāo)的整合和升華，四個(gè)核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體，在內(nèi)容上相互交融、在邏輯上相互依存。以此來審視原來的三維目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，三維目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中易相互脫節(jié)、導(dǎo)致相互割裂，且在教學(xué)過程中明顯存在著重知識(shí)、能力，輕情感態(tài)度價(jià)值觀的傾向。

從課程實(shí)施看。新課標(biāo)提出了“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”的基本理念。盡管在老課標(biāo)下，我們?cè)诮虒W(xué)中似乎也很重視“活動(dòng)”，但從新課標(biāo)的角度看，我們?cè)瓉淼摹盎顒?dòng)”確實(shí)存在諸多問題，如重視實(shí)踐邏輯而輕視學(xué)科邏輯的構(gòu)建、重視活動(dòng)設(shè)計(jì)卻輕視活動(dòng)的系列化和結(jié)構(gòu)化、重視“課程內(nèi)容的活動(dòng)化”而輕視“活動(dòng)內(nèi)容的課程化”等。

從課程評(píng)價(jià)看。新課標(biāo)對(duì)“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性”的強(qiáng)調(diào)，能讓我們更清醒地看到過去教學(xué)中存在著的重教而輕評(píng)、教評(píng)相脫節(jié)的現(xiàn)象。前面對(duì)此已有論及，這里不再贅述。

2.總結(jié)實(shí)踐明路徑

課標(biāo)的修訂并不是平地砌高樓，新課標(biāo)的實(shí)施也不是從零開始。教師要立足現(xiàn)實(shí)，不忘本來，面向未來，從自身的教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)和探尋落實(shí)新課標(biāo)的路徑和策略。

可以在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中明確路徑。新課標(biāo)提出了“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”等具體建議。在我們?cè)瓉淼膶W(xué)科教學(xué)中，盡管沒有“活動(dòng)型學(xué)科課程”“辨析式學(xué)習(xí)過程”“綜合性教學(xué)形式”“系列化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”等提法，但并不等于沒有相關(guān)的實(shí)踐和嘗試。我們以往的實(shí)踐，是我們落實(shí)新課標(biāo)、推動(dòng)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)與條件。以“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”為例，活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施“要使活動(dòng)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。一方面，要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，力求提供序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并貫穿于教學(xué)全過程；另一方面，要針對(duì)相關(guān)活動(dòng)，設(shè)計(jì)可操作的測評(píng)”。筆者梳理自己的課例，發(fā)現(xiàn)“文化在交流中傳播”一課（詳見《中學(xué)政治教學(xué)參考》2014年第9期《“文化在交流中傳播”教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)后記》一文）較好地體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容”和“序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)”的要求，只是在各活動(dòng)環(huán)節(jié)中沒有設(shè)計(jì)“可操作性的測評(píng)”。在踐行新課標(biāo)的過程中，完全可以把這節(jié)課做成“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”的典型課例。

也可以在吸取教訓(xùn)中明確路徑?！白叱鼋淌遥~入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂”，對(duì)一線教師來講，是頗具難度的。筆者在教學(xué)我國的多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展這一內(nèi)容時(shí)，以上虞傘業(yè)發(fā)展歷程為情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題讓學(xué)生討論，很好地完成了知識(shí)和能力層面的目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次奮斗精神和創(chuàng)業(yè)精神的教育（詳見《中學(xué)政治教學(xué)參考》2015年第5期《必修課程的校本化實(shí)施初探》一文）。但從新課標(biāo)的要求來看，還是存在著明顯的不足。如果讓學(xué)生圍繞上虞傘業(yè)的發(fā)展開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過“①成立小組，明確分工→②分配任務(wù)，設(shè)計(jì)方案→③搜集資料，分析比較→④整理資料，形成報(bào)告→⑤分享交流，答辯評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，效果無疑會(huì)更好。

3.指導(dǎo)實(shí)踐明方向

研讀新課標(biāo)，最終要回歸實(shí)踐、服務(wù)教學(xué)，為學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升明確方向。

首先要領(lǐng)會(huì)學(xué)科教學(xué)的方向。從三維目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，意味著學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的起點(diǎn)發(fā)生了變化。新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要基于學(xué)科核心素養(yǎng)而展開，整個(gè)流程可以是這樣的：確定學(xué)科核心素養(yǎng)→明確課程目標(biāo)→設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)情境→設(shè)計(jì)活動(dòng)→教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)。這個(gè)過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)如何確定，課程目標(biāo)如何細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)，具體活動(dòng)又如何設(shè)計(jì)，活動(dòng)的相關(guān)測評(píng)如何操作等，都是在學(xué)科教學(xué)中要研究和探索的。

其次要領(lǐng)會(huì)考試命題的方向。新課標(biāo)從學(xué)業(yè)水平考試的目標(biāo)和要求、命題框架、命題要求、試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面，提出了學(xué)業(yè)水平考試命題建議。為了更好地考查學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，新課標(biāo)制定了“以學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)志，由關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境和學(xué)科內(nèi)容等四個(gè)基本維度構(gòu)成”的學(xué)業(yè)水平考試命題框架。學(xué)科任務(wù)如何確定，評(píng)價(jià)情境如何創(chuàng)設(shè)，學(xué)科內(nèi)容如何選擇，關(guān)鍵行為指標(biāo)體現(xiàn)如何構(gòu)建等，這一系列的問題，同樣需要我們?cè)趯?shí)踐中去探索、去積累。

再次要領(lǐng)會(huì)招生改革的方向。新課標(biāo)提出，“學(xué)生達(dá)到水平四的相關(guān)表現(xiàn)可納入綜合素質(zhì)檔案中予以呈現(xiàn)，作為普通高校招生錄取、自主招生的參考”；另外，新課標(biāo)還提到選修課程也包括“大學(xué)先修”等內(nèi)容。這是一種信號(hào)，在今后的高校自主招生中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四和選修課程無疑將日益重要。

總之，研讀新課標(biāo)要抓住的三個(gè)維度中，讀準(zhǔn)文本，讀出精度是基礎(chǔ)；吃透精神，讀出高度是關(guān)鍵；結(jié)合實(shí)踐，讀出厚度則是根本。