微課程在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

張良

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)很大程度上促進(jìn)了教育領(lǐng)域的全面變革，促進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式以及教學(xué)工具的有效創(chuàng)新與優(yōu)化。微課程作為信息時(shí)代的產(chǎn)物成為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的認(rèn)可與應(yīng)用，在教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的積極作用。文章主要圍繞著微課程的基本內(nèi)涵及應(yīng)用特點(diǎn)、在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課程的有效途徑這兩個(gè)方面展開了論述與分析，旨在進(jìn)一步提升中職信息技術(shù)課程的教學(xué)效率及質(zhì)量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職教學(xué)；微課程；應(yīng)用途徑；特征；內(nèi)涵

新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)及素質(zhì)教育的全面深入，中職教育已經(jīng)引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注與重視，加之現(xiàn)階段人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，生活水平及生活模式已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，人們也逐漸向微時(shí)代邁進(jìn)[1]。多元化的智能技術(shù)對(duì)人們的日常生活及生產(chǎn)作業(yè)產(chǎn)生了直接影響，微信平臺(tái)以及智能手機(jī)等多個(gè)平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)及人們?nèi)粘９ぷ鲙?lái)了極大便利。教育領(lǐng)域受到現(xiàn)代技術(shù)的全面支持，教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)手段等得到了不斷的創(chuàng)新與改革，微課程已經(jīng)逐漸走向課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了全新而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、微課程的基本內(nèi)涵及應(yīng)用特點(diǎn)分析

（一）微課程的基本內(nèi)涵

微課程是一種在線教學(xué)軟件，是專門針對(duì)教學(xué)以及培訓(xùn)等多種活動(dòng)的教學(xué)模式，從而全面滿足學(xué)習(xí)者移動(dòng)需誒行及在線學(xué)習(xí)的具體要求，使得學(xué)習(xí)者突破了地點(diǎn)及時(shí)間的限制。微課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息技術(shù)迅速發(fā)展的大時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，依托于網(wǎng)絡(luò)信息通訊技術(shù)得以進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的呈現(xiàn)與傳輸。微課程主要由視頻、音樂以及文字這三個(gè)部分組合而成，在必要的時(shí)候會(huì)加入一些相應(yīng)的旁白解說(shuō)，從而全面有效的為學(xué)習(xí)者提供唯美的畫面及動(dòng)聽的音樂，為學(xué)生提供高度形象而直觀的視頻內(nèi)容，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性，從而推動(dòng)學(xué)生投入到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中[2]。在現(xiàn)階段信息技術(shù)及現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全面發(fā)展，微課程會(huì)成為整個(gè)教育領(lǐng)域的重要一部分，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的積極作用。

（二）微課程的應(yīng)用特點(diǎn)

第一，短小精準(zhǔn)。微課程在較短的時(shí)間內(nèi)能夠傳輸給學(xué)生豐富的教學(xué)內(nèi)容，“五分鐘一次學(xué)習(xí)，三百秒一次思考”的說(shuō)法很大程度上展現(xiàn)了微課程的短小精準(zhǔn)性，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取最高效的知識(shí)。第二，主題鮮明。因?yàn)槲⒄n程內(nèi)容的短小精悍就必須直奔主題，通常在教學(xué)過程中形成一對(duì)一的主題，通過小事件或者小練習(xí)來(lái)對(duì)深入道理進(jìn)行全面深入，從而起到啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的目的。第三，富有趣味性。借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，微課程能夠在教學(xué)過程中為學(xué)生呈現(xiàn)出現(xiàn)象生動(dòng)而有豐富多彩的影像、視頻及圖片等，讓學(xué)生能夠從多面感受知識(shí)，在興趣的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探索與分析[3]。

二、在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課程的有效途徑

（一）微課的制作

在課程開始之前老師需要召開備課會(huì)議，確定每一位老師的具體分工，在會(huì)議上確定出每一章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，從而確保在微課制作過程中能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)展開細(xì)致的探討，之后再對(duì)微課程的細(xì)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一，其中包含了微課程的界面板式等內(nèi)容。老師自己錄制好微課程之后在集中進(jìn)行觀看，對(duì)每一個(gè)微課程的內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)去查形成一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)，其后所有單元的微課都按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制作。整個(gè)學(xué)期的微課做好之后，形成了高度完善性及系統(tǒng)性的科目教學(xué)資源，能夠供所有的教師共同使用。

（二）微課的應(yīng)用

教學(xué)過程中，老師可以在FEP中放入所有或者部分的微課及其他教學(xué)素材，為其設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限后，學(xué)生可以自主觀看[4]。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇針對(duì)性的內(nèi)容予以觀看，老師在學(xué)生需要時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。除此之外，微課程并不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，老師可以在課前課后將微課共享給學(xué)生以便于他們預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。例如，東莞市教育局推廣了“微課掌上通”功能，老師將微課視頻上傳之后學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行下載觀看，可以鞏固并強(qiáng)化學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)。

（三）微課教學(xué)的反思與啟示

信息技術(shù)課程教學(xué)隨著實(shí)踐的不斷深入變得更加充實(shí)，傳統(tǒng)課程教學(xué)中傳授的知識(shí)內(nèi)容現(xiàn)在一節(jié)課就能全面掌握，即使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力還參差不齊，但整體上都得到了進(jìn)步。在中職信息就似乎課堂學(xué)習(xí)過程中微課起到了不可替代的積極作用，值得教育領(lǐng)域的深入研究與進(jìn)一步推廣。微課程自身的積極作用毋庸置疑，但是在展開過程中受到了老師工作量及教學(xué)設(shè)備的直接影響[5]。微課教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性的同時(shí)，還要注意老師與學(xué)生之間的溝通交流，課程結(jié)束后為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，合理安排微課任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)科學(xué)技術(shù)得到飛躍發(fā)展的大形勢(shì)下，我國(guó)各行各業(yè)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了通訊技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域也不例外。微課程是信息技術(shù)全面發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)引起了教育領(lǐng)域的高度關(guān)注與重視。文章主要論述與分析了微課程的基本內(nèi)涵及應(yīng)用特點(diǎn)、在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課程的有效途徑這兩部分內(nèi)容，目的是為了提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能及專業(yè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值———微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的意義[J].現(xiàn)代交際.

[2]董偉英.中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的“活”與“新”——以微課“服裝人體的面部比例”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014，11：5152.

[3]孜克爾·阿布都熱合曼.“微課”中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性研究——以《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》為例[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2015，10：107108.

[4]周俊.給信息技術(shù)課堂打一針“強(qiáng)心劑”——試論微博在中職信息技術(shù)課中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2014，03：4749.

[5]吳萍.有效的信息化手段助推中職課堂走向深度教學(xué)——淺談微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2016，1423：120+122.