湖南應用技術型本科高校的多元分類標準與指標體系建設研究

彭文武 陳政 陳曉亮

一、應用本科高校的多元分類標準與指標體系

（一）分類標準

首先在對應用型本科高校的分類標準展開研究時發(fā)現(xiàn)，通過分類標準的設定可以有效地將高校的性質(zhì)區(qū)分開來，明確高校的行政任務，如果可以將高校的分類變得更加具體化和規(guī)范化，能夠讓地方本科院校更好地建設與管理。而在進行分類確定時，通常是以高校學科專業(yè)課程建設為根據(jù)進行設計，需要設立面向?qū)W科，面向?qū)I(yè)以及面向崗位三個方向，也就是將我國地方應用本科院校劃分為學科型高校，專業(yè)型高校以及職業(yè)型高校，再根據(jù)各級專業(yè)學科的門類數(shù)量以及專業(yè)人數(shù)來將地方本科院校劃為綜合性院校，多科型院校以及單科型院校，還可以根據(jù)高校的社會職能不同，多元分類標準的建設也有所不同，應用技術型本科院校側重于對技術型人才的培養(yǎng)，而研究型、教學型高校則更注重學術方向上的教學問題。

來將地方本科院校劃分成教學型院校、研究型院校以及教學研究型院校。

（二）分類指標

而地方應用型本科高校分類指標的設計，則是在的分類標準基礎上展開設計的，通過分類指標的設計，能夠全面而綜合性地了解到高校運行發(fā)展的總量指標特點。一般來講，高校的平均指標主要是能夠顯示出教辦學的質(zhì)量績效水平，相當于是對高校的總體評價，因而地方應用本科院校分類指標的設立，需要滿足幾點要求，要能夠正確地表達或者表現(xiàn)出地方本科院校的轉型升級變化趨勢，表現(xiàn) 出地方本科高校目前的發(fā)展情況，同時也可以表達地方本科院校教育生產(chǎn)中各級部門間的協(xié)調(diào)發(fā)展度，因此嚴格意義上來講，地方本科高校分類指標的設立相當于是統(tǒng)計指標，而計劃指標指的是高校運行建設的整體規(guī)劃指標，所以地方本科高校的分類指標也是一種數(shù)量型的指標。

（三）分類指標體系

而湖南應用型本科高校多元分類標準的設計以及相應分類指標體系的建設，也是由小的分類指標框架設計組合而成的，讓人們能夠更加深入地理解地方本科院校的分類指標體系，以一個更加全面而直觀的方式，向人們傳遞相關的數(shù)據(jù)信息，需要利用到計算機SPSS19.0數(shù)學統(tǒng)計軟件，將高校建設方面收集到的資料進行統(tǒng)一的數(shù)據(jù)收集和整理，形成綜合性的高校分類指標體系，在這一高校分類的指標體系當中，需要具有描述性功能，解釋性功能，實時監(jiān)測性功能以及發(fā)展預測功能。

二、湖南應用技術高校分類指標體系的框架設計

在針對湖南省應用技術型本科高校進行標準分類設計以及相應的指標體系框架設計時，可以從培養(yǎng)目標、學科專業(yè)、人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、學生成份、教師隊伍以及區(qū)域管理等角度，來展開對地方應用技術型高校的多元分類標準設計，并且依據(jù)高校人才的培養(yǎng)目標以及學科專業(yè)的設置要求來展開高校的分類標準設計和指標體系建立，再從高校科學研究教育經(jīng)費的角度以及社會服務設置安排的層面上來進行地方應用技術型高校的分類標準及指標設計，根據(jù)高校內(nèi)的師生比例標準同教師隊伍的設計安排展開分類管理，同時還要根據(jù)湖南應用技術地方本科院校的區(qū)域優(yōu)勢以及投資主體、投融資的比例來展開科學的高校分類標準設計和指標管理。

（一）主要培養(yǎng)目標

在對高校人才培養(yǎng)目標展開分析時，主要針對學科型、專業(yè)型以及職業(yè)型的應用本科院校展開研究，具體的分類標準將根據(jù)人才培養(yǎng)的類型以及學科專業(yè)設置方向進行了解，以及本科院校中各學科專業(yè)的學生人數(shù)。旨在能夠培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的學術性、技術應用型以及高級工程技術專業(yè)人才，并且探討出各級地方應用技術型本科高校之間的覆蓋面以及彼此之間的相互作用聯(lián)系，進而設計高校內(nèi)相應的專業(yè)和課程。

（二）學科專業(yè)

而從學科專業(yè)的角度來對湖南地方本科院校進行劃分時，基本上是從生源規(guī)模以及畢業(yè)生情況來看，了解生源的數(shù)量和質(zhì)量，了解學生的錄取率，同時也要關注畢業(yè)生的就業(yè)情況，合格畢業(yè)的人數(shù)，將畢業(yè)生的總體質(zhì)量作為湖南應用技術本科院校的產(chǎn)出指標。

（三）人才培養(yǎng)

關于湖南地方應用技術本科高校的人才培養(yǎng)，還可以從高校學生的層級結構來進行指標分類設計，一種是研究生人數(shù)和本科生人數(shù)的比值，一種是本科生人數(shù)和專科生人數(shù)的比值，通常情況下，分層的結構指標在1：2之間，其中研本比=研究生人數(shù)/本科生人數(shù)，本專比=本科生人數(shù)/?？粕藬?shù)。

（四）科學研究

在從科學研究的角度針對湖南應用技術本科高校展開多元分類指標體系設計時，主要是從高校內(nèi)科學研究經(jīng)費的規(guī)模以及高校的科學研究結構兩個層面來分析，比如說高校教師的科學研究水平，如果高校每年的分層指標水平在5億元以上，說明該校是巨型高校，2億以上的是大型高校。而研究型高校的縱橫比在2.0以上，從教研型高校的縱橫比1：1.99間，教學型高校的分層縱橫比在1：2以上。

（五）社會服務

而社會服務主要是從湖南地方應用技術高校的社會職能角度來說的，也就是要提升高校的社會服務能力，一般來講，地方本科高校的主要職能還是要培養(yǎng)出更多適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，具體可以從高校的留學生招生方向，高校的課程開設范圍以及高校課題研究的角度，來展開高校層級分類。其中國際型地方本科高校面向的是全球范圍的學生，逐漸向下分成全國型，區(qū)域性以及社區(qū)型高校，同樣國際型高校的課題研究方向也是朝向國際的，分層指標數(shù)量在10個以上。

（六）學生成份

對于學生成分的研究，主要是從地方應用高校的學制類型以及學生的選擇性角度來說的，學制指的是正常的學習時間，分為全日制高校以及非全日制高校，而學生的選擇性情況，在某種意義上，能夠體現(xiàn)出高校的生源率情況，也就是高校的錄取比例以及第一志愿的填報錄取情況，其中高選擇型的分層錄取情況在96%以上，中選擇型的高校錄取率在70%-95%之間，低選擇型的高校錄取情況在70%以下。

（七）教師隊伍

一般來講，生師比表示的是高校教師和學生之間的配比情況，就是人們常說的高校教師資源，代表著高校的教學效率水平，普通大眾型高校的師生比是1：30，這個比例的意思是說，在應用型本科高校的學科教學中，每30個學生需要配備1名專業(yè)的指導教師。而精英型本科高校的師生比在為1：15，或者是更小，說明在精英型本科院校的學科專業(yè)教學中，常常采取的是小班化教學的指導方式，方便高校教師有針對性地進行教學指導。

（八）區(qū)域管理

在對地方本科院校所在地進行區(qū)位優(yōu)勢管理時，可以了解到，高校周圍的交通便利條件，高校所在地湖南省地方經(jīng)濟發(fā)展水平，社會層面的支持力度，都相當于是地方本科院校學科發(fā)展的外部資源環(huán)境，也就是將地方本科院校劃分充分成為發(fā)達地區(qū)、中發(fā)達地區(qū)以及不發(fā)達地區(qū)的高校，總體來說，受到湖南省整體文化經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展制約，大部分的湖南應用技術型本科高校屬于中部高校發(fā)展水平，和中央本科高校之間還是存在一定差距的。

三、湖南應用技術本科教育發(fā)展的啟示

（一）人才培養(yǎng)模式的概念標準界定

關于湖南應用技術型本科院校的人才培養(yǎng)，需要能夠滿足于地方經(jīng)濟的發(fā)展和學生自身的要求，重點體現(xiàn)出地方本科院校的高校價值觀，進而將人才培養(yǎng)看作是教學思想的具體化發(fā)展，而且人才培養(yǎng)的方式又是多樣性的，培養(yǎng)目標的設立是影響人才培養(yǎng)工作實施的重要因素，只有科學地為高校學生組建新的科學知識體系，明確人才培特征，才能夠更好地實現(xiàn)高校人才的可持續(xù)發(fā)展。

（二）高校人才培養(yǎng)模式框架

對于高校人才培養(yǎng)模式框架的研究，具體要落實到對學科專業(yè)人才培養(yǎng)措施的實施上面去，要能夠體現(xiàn)出湖南地方本科院校人才培養(yǎng)的特色和傾向性，注意人才培養(yǎng)的全面發(fā)展原則，能夠?qū)W生進行個性化的人才培養(yǎng)，綜合社會各方面的發(fā)展需求，提高學生的現(xiàn)代化設備應用技能，同時還要培養(yǎng)高校學生與他人合作、交流的意識和能力，及時順應現(xiàn)代化社會的發(fā)展需求來進行相應的人才培養(yǎng)內(nèi)容調(diào)整。

（三）應用技術型本科高校的課程教育體系

而在針對湖南地方應用技術型本科院校進行課程教育體系的設計時，主要是是要從理論同實踐關系問題，展開多元化的跨學科整合分析，提高學生“能力本位”教育重要性，多開設一些高校實踐性的教學課程，進而培養(yǎng)學生實踐性的應用能力，讓學生可以在“做中學”，“學中做”。建立“多元整合”的高校課程體系教學觀，創(chuàng)建融合性比較強的多元課程教學目標，進而培養(yǎng)出更多具有地方本科院校特色的職業(yè)技能型人才。

（四）創(chuàng)新技術型高校本科人才的培養(yǎng)模式探究

最后，在創(chuàng)新技術型地方應用本科院校的人才培養(yǎng)模式中，要注意人才培養(yǎng)的技術創(chuàng)新、教育理念創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，加強本科院校同現(xiàn)代化企業(yè)之間的校企融合溝通水平，提高學生的主體學習地位，增強教學組織的多樣性以及教學方式的互動性，培養(yǎng)自由、民主的高校人才培養(yǎng)學習氛圍。

針對湖南地方應用本科高校展開多元化的分類以及指標體系建設，目的是為了能夠進一步健全高校的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多社會所需要的適應性應用技術人才，彌補高校技術應用型人才的缺失，使得湖南高校培養(yǎng)出來的人才都能夠在社會上實現(xiàn)自己的理想和價值，進而促進我國應用型本科高校教育的大眾化發(fā)展水平。努力打造“雙一流”的湖南高校，不忘初心、牢記使命，堅持并加快湖南地方應用型本科高校的內(nèi)涵式發(fā)展，建成中國特色、世界一流型大學，為全面建成小康社會、實現(xiàn)“兩個100年”中華民族偉大復興中國夢做出更大的貢獻。（作者單位分別為湖南交通工程學院經(jīng)濟管理學院、湖南工學院計算機與信息科學學院、湖南工學院經(jīng)濟與管理學院）

基金：湖南省社科基金教育學專項課題《轉型背景下湖南應用技術型本科院校標準體系研究》（編號：XSJ2017B21）。