小學(xué)四年級(jí)課堂有效提問的成果及取得實(shí)效的研究

樊師

一、引言

課堂教學(xué)關(guān)于老師和學(xué)生的同步進(jìn)行方式，課堂教學(xué)具有工具性和溝通性的特點(diǎn)。而課堂提問因?yàn)闄z驗(yàn)的特殊性又顯得更加重要，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中擁有著較高的地位。課堂提問因?yàn)槠洫?dú)特的溝通方式和常見的教學(xué)方式，被老師們頻繁使用，是課堂教學(xué)中必不可少的構(gòu)件部分。為了做到高效課堂，課堂的有效提問是課堂活動(dòng)順利開展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

二、課堂有效提問的重要性

（一）從理論說明提問重要性

課堂教學(xué)一直以來都是完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑之一，也是現(xiàn)階段占主流的教學(xué)渠道。身處其中的教學(xué)提問則是溝通學(xué)生與老師的教學(xué)方式之一，是必不可少的教學(xué)過程，能夠集中體現(xiàn)學(xué)生與老師的知識(shí)溝通程度。如果老師在教學(xué)過程中沒有提問這一途徑，整節(jié)課就只會(huì)是老師的獨(dú)角戲。在沒有提問的數(shù)據(jù)支撐下，老師無法掌握學(xué)生的理解程度。更沒有跌宕起伏，只有平鋪直述。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生大部分都會(huì)漸漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，有的只是無聊。在沒有課堂提問的前提下，老師沒辦法去溝通學(xué)生，沒有渠道去了解孩子的思想和學(xué)習(xí)過程中的缺陷。就算有了課堂提問，如果只單純將課堂提問當(dāng)做任務(wù)來做也不行。因?yàn)?，課堂時(shí)間尤其重要，不能將時(shí)間花費(fèi)到無用的提問上。比如，課堂提問內(nèi)容和授課內(nèi)容無關(guān)緊要，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還讓孩子們學(xué)習(xí)注意力發(fā)生偏轉(zhuǎn)。所以，課堂提問很重要，但是有效的課堂提問更是重中之重。

（二）從過程把握提問準(zhǔn)確性

教師在教學(xué)過程中，最普遍的教學(xué)模式就是：上課--預(yù)習(xí)--提問--授課--提問--解答--下課。當(dāng)然，在什么時(shí)候提問，這個(gè)提問的時(shí)機(jī)非常重要。因?yàn)?，不同的時(shí)間段，提問的效果也不盡相同。比如，在上課之前提問，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)以后提問可以知道學(xué)生們的問題，和接下來的教學(xué)走向，授課以后提問可以知道學(xué)生們的知識(shí)掌握程度。這些都是一環(huán)接一環(huán)，能夠?yàn)樽詈蟮南抡n提供參考數(shù)據(jù)。是教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成的重要參考依據(jù)之一，但是，并不是所有的提問都能達(dá)到這種程度。只有有效提問才能把握命脈，準(zhǔn)確做到查缺補(bǔ)漏。

三、通過四年級(jí)研究成果和取得的時(shí)效進(jìn)行分析

在有效提問這一課題上，我們老師做了很多實(shí)踐和努力，最終也得到了很多數(shù)據(jù)的支持。但是數(shù)據(jù)龐大，所以，在這里，僅以四年級(jí)研究成果和取得的時(shí)效進(jìn)行分析。

在中年級(jí)段——四年級(jí)，我們進(jìn)行跟課調(diào)查聽課，重點(diǎn)對(duì)教師在課堂上是如何采取有效提問的，同時(shí)觀察學(xué)生的聽課狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，最后進(jìn)行統(tǒng)查，為文章內(nèi)容提供有力依據(jù)。當(dāng)然，這一條途徑明顯無法全面的涵蓋整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)也會(huì)出現(xiàn)漏洞。于是，我們就有效提問設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，分別設(shè)計(jì)有學(xué)生調(diào)查和教師調(diào)查兩種，分不同人群進(jìn)行發(fā)放，回收，統(tǒng)計(jì)。

（一）研究成果分析

經(jīng)過調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，在有效提問上，很多老師還是擺不脫老舊的套路。僅僅很單純的將課堂提問作為任務(wù)，一節(jié)課的提問次數(shù)過于繁多，往往都是一個(gè)問題接一個(gè)問題。這樣的后果就是，節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上老師的思維，老師還是以填鴨式的教學(xué)方式來規(guī)劃課堂提問。這樣的課堂提問完全不能由量變產(chǎn)生質(zhì)變，反而會(huì)讓學(xué)生蒙頭轉(zhuǎn)向。更有的老師甚至在提問時(shí)，提問的內(nèi)容僅僅只是為了完成任務(wù)，提問內(nèi)容不上心，與課堂完全無關(guān)。這樣的課堂提問完全不能算高效提問。

（二）取得時(shí)效進(jìn)行解析

通過，對(duì)結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的提問根本不能達(dá)到要求。有效提問就要精細(xì)讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到，而不是一頭霧水。有效提問少不要緊，只要有效就好。

（三）依托成果分析進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性

成果盡管不盡人意，但是我們也能發(fā)現(xiàn)教師在課堂提問上存在的問題。在實(shí)踐中，我們就要刻意去避免這種情況的發(fā)生。起碼能夠在課堂教學(xué)中讓老師充分準(zhǔn)備提問問題，不斷改進(jìn)，將老舊的提問套路進(jìn)行改進(jìn)。多了解孩子們的知識(shí)盲區(qū)，多和孩子們溝通，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

四、結(jié)束語

課堂提問，從孔子教學(xué)到現(xiàn)在，少年來都陷入了偏執(zhí)。沒有將效率放在首位，而將形式做成了外衣。只有從根本解決，不斷完善教學(xué)方式，才能做到課堂提問的有效性。