走出困惑，擁抱朝陽

楊穎

毋庸置疑，新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。為了貫徹新的教育理念，實現(xiàn)新的教育目標，探索學生學習的規(guī)律，我經(jīng)過一年的課堂教學實踐，學習了關(guān)于語文課堂教學結(jié)構(gòu)模式的理論書籍，得到了許多啟發(fā)，也獲得了不少教學靈感。

一年來，在我的課堂教學中，變化最明顯的是幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣并總結(jié)出了不少生動的、新穎的、學生學得興趣、學得輕松的課型——朗讀指導課、讀寫結(jié)合課、學生活動課等方面。通過這些轉(zhuǎn)變，我的語文課有了更多的盎然生機。這種變化在我的課堂教學中占到了20%左右。

在課堂教學改革中，我的突破口有兩個：一是語文課堂氛圍的營造，主要通過導入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和富于變化的課型方面；一是抓學習效率和落實情況。

語文是一門人文性非常強的基礎(chǔ)學科。我覺得教師在上課時就應(yīng)該充分注意并體現(xiàn)出這一點，以達到激活學生學習語文的興趣，營造和諧良好積極的學習氛圍。教師在每教授一篇新課文時就應(yīng)該勇于充當“推銷員”的角色，把這篇課文的最大亮點或能引人入勝的地方“推銷”給學生，以引起他們的求知熱情。如何才能體現(xiàn)人文性并當好這位“推銷員”呢？我認為必需合理的創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。

導入不僅是課堂教學中的第一環(huán)節(jié)，而且也是一項重要的教學技能。在我看來，它是一門藝術(shù)，是一門讓我能夠充分發(fā)揮教學激情與熱情的藝術(shù)。在實際教學中我積累了許多不同的教學導入方式。

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式被我引入課堂教學中，學生的學習氣氛生動活潑了許多，我給了學生很多的討論、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，一節(jié)課常常在熱鬧的小組討論中悄然流逝。但仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來，學生說了很多話，討論了很多問題，常規(guī)的生字認識、聽寫、造句、仿寫等基礎(chǔ)知識我卻沒有充分重視它們，它們幾乎成了課堂上“被遺忘的角落”。我從學生的作文、隨筆、課堂發(fā)言中的語言表述以及學生考試答題的語言就可一目了然：錯別字、病句、詞不達意，語序混亂等情況，在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)與各種考試中大量存在。通過上學年的摸索探究，我意識到了自己課堂教學中缺少落實的環(huán)節(jié)，自己沒有一起高度的重視。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。其中工具性為語文所特有。但是自己在具體教學中沒有做到兩手都要抓，兩手都要硬。在與老教師的探討過程中，面對剛步入中學大門的初一學生，我現(xiàn)在體會到語言文字的教學應(yīng)該始終是語文課的核心任務(wù)，也是實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的前提。無論課改風云如何變幻，教學理念如何更新，字、詞、句、段的語文基本功不能丟，這也是我在理論學習中得出的結(jié)論。

所以，在本學期自己有意識地重視了這一點，在寫教學設(shè)計時也把解決每課重點生字詞作為一個重要環(huán)節(jié)，在教學中也通過學生自讀查工具書或教師范讀強調(diào)反映出來。并且在課后也布置了家長聽寫、默寫，譴詞造句，設(shè)計標語、廣告語等形式加以落實。最后在每個單元教學結(jié)束后再進行一次或多次測試加以鞏固。

我確立這兩個突破口是根據(jù)自己的教學水平在不同時期的變化情況而有所改變和側(cè)重的。但是，這兩個突破口都是為了一個教學目標而服務(wù)的即課程改革提出的總目標：一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。具體說來，精心設(shè)計導入，創(chuàng)設(shè)學習情景是為了培養(yǎng)學生對語文學習的興趣和熱情，逐漸讓他們認識到學習語文的重要性，教師引導學生走進文學的大門，讓孩子們盡情領(lǐng)略語文世界的廣闊與奇妙；而抓學生學習的落實情況是為了培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，讓語文成為陪伴他們終身學習的良師益友。

有些時候，在教學中出現(xiàn)的問題能通過自己的反思認識清楚并能在老教師的指導下得以改正和解決。但是也存在制約自己在課堂教學改革中取得實質(zhì)性進步的困惑：新課標鼓勵探究，提倡自主，但在實際教學中，雖然自己設(shè)置了課堂討論的內(nèi)容，但效果還是不夠理想。究其原因是給學生自主提問的時間太少了，只是在少數(shù)幾節(jié)課上讓孩子們暢所欲言，提出對于學習課文中自己有疑惑的地方，在全班討論。所以沒能激發(fā)出學生提問的意識和習慣。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是技能而已，而提出新的問題，卻需要獨立的思考與創(chuàng)造性的想象力。有些時候，我會擔心學生找不到關(guān)鍵問題而浪費寶貴的課堂時間，所以干脆還是由自己精心挑選問題引導討論。這樣做可以集中時間與精力，解決學習重點，但不足也很明顯，因為你無從了解學生的實際學習狀況，就難免會做學生不懂的沒有講到，學生懂的我們卻講得很辛苦，做著費力不討好的事情。所以在課堂教學中有很多討論的環(huán)節(jié)都是用自己思考問題、回答問題能力去猜想學生的實際思維能力，預測回答問題的效果。

對我而言，問題由學生提出，是對自己的教學水平、知識結(jié)構(gòu)、駕馭能力等方面的一個很大的挑戰(zhàn)。我會全力以赴迎接這一挑戰(zhàn)，但如何做才能真正了解學生，自己應(yīng)該如何在備課中體現(xiàn)從學生實際出發(fā)，如何在課堂教學中發(fā)揮學生自主學習、提問積極性，既能夠提高學生的語文素養(yǎng)，又能順利地完成教學任務(wù)。這是我在這半年教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)，也是我最希望解決的問題。

在實施新課標的過程中，我遇到了很多問題和困惑，但我相信只要勇于正視不足，冷靜思考，勇敢地跨過去，就會迎來新的一天，就會擁抱新的朝陽。正如《中國教育報》資深記者李建平女士所說：“課堂，應(yīng)是師生喚醒各自沉睡潛能的地方?！薄爸挥猩羁套兓说恼n堂，才能承載新課程的希望！”