政治課堂實(shí)施分層分組教學(xué)

江龍生

新一輪課程改革將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放到了中心位置，而每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異，為此，在高中政治教學(xué)中，我在遵循共同規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生的差異，實(shí)行分層分組教學(xué)的嘗試，探索新的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。

一、分層分組教學(xué)的理論依據(jù)

1.心理學(xué)理論

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生個體無論存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣、個體等方面都存在差異，學(xué)生的差異是客觀存在的。因此，對所有的學(xué)生采用統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)措施、教學(xué)方法是不能很好地達(dá)到教學(xué)目的。分層分組教學(xué)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

2.因材施教原則

古代大教育家孔子就提出因材施教。分層分組教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)，在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。

3.掌握學(xué)習(xí)理論

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要為學(xué)生提供必要的條件，大多數(shù)（95%以上）學(xué)生能夠掌握我們所要教授的內(nèi)容，分層分組教學(xué)中的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們在目標(biāo)的導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵。

4.情感教育理論

脫離學(xué)生的情感領(lǐng)域而傳授知識和發(fā)展智能是低效的，在教學(xué)過程中只有把認(rèn)知過程和情感過程交織在一起，才能有效地促使學(xué)生形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體的和諧發(fā)展。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師要多層次、多角度創(chuàng)設(shè)問題的情景，刺激學(xué)生的求知欲望；要根據(jù)學(xué)生存在的差異，啟發(fā)其努力實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們都享受到成功的喜悅，在整個課堂教學(xué)中，使學(xué)生始終保持最佳興奮狀態(tài)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)成績就會逐漸提高。

二、實(shí)施分層分組教學(xué)的對策和做法

（一）按知識結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，激勵競爭

教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)全班學(xué)生相對分成A、B、C三個層次。A層為優(yōu)生（占四分之一）分一大組，B為中等生（占二分之一）分兩大組（B1、B2），C層為后進(jìn)生（占四分之一）分一大組。排位置時優(yōu)先讓C組坐中間，并向?qū)W生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組，同樣，C組的學(xué)生經(jīng)過努力進(jìn)步了，也可調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。分組后有利于教師上課組織教學(xué)與輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，是不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)

1.備課

備好課時上好課的前提。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層次備課。從而使教與學(xué)的實(shí)際相適應(yīng)，認(rèn)知鉆研大綱、教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，確定各層次學(xué)生的不同要求。此外，還有注意安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程度，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2.課堂教學(xué)

（1）分層施教

分層施教是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在分層施教前，教師應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，揭示主題，與社會生活相結(jié)合（政治學(xué)科的優(yōu)勢就是與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合），激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。接著，分層教學(xué)要注重因材施教，因人而異。

（2）分層練習(xí)

①同一練習(xí)分層次要求。

②同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求。

③給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。

3.作業(yè)與評價

作業(yè)要求也分層次，對C組學(xué)生一般布置最基礎(chǔ)的作業(yè)。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些富有思考性的問題，可讓B組學(xué)生做，對A組學(xué)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求綜合多個知識點(diǎn)，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。

對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對C組學(xué)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，有時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對B組學(xué)生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A組學(xué)生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

（三）分層分組教學(xué)的體會

1.對教師素質(zhì)要求更高，教師的工作量大大地增加

在分層教學(xué)過程中，教師必須全面了解各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而確定不同的教學(xué)目標(biāo)，編制不同層次的教案，備課要充分考慮到多種可能發(fā)生的情況，在課堂上還要隨時進(jìn)行釋疑，隨時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控教學(xué)。

2.需要全體學(xué)生有學(xué)習(xí)的自覺性和合作精神

課堂上很大一部分時間是讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法來解決問題，沒有學(xué)生高度的學(xué)習(xí)自覺性是不行的，學(xué)生的思想工作絕不可松懈，學(xué)生的合作精神是分層教學(xué)試驗(yàn)中的一大障礙，在過度的競爭中，學(xué)生相互之間缺乏交往和溝通，排斥合作。

3.要創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑教學(xué)氛圍

與學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系，教師不輕易否定學(xué)生的想法，激勵學(xué)生對不同看法的進(jìn)一步探索，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要尊重學(xué)生提出古怪的問題，尊重學(xué)生的想象和別出心裁的念頭，讓學(xué)生知道他們的觀念是有價值的。教師與學(xué)生只有建立新型的平等、合作的交往，學(xué)生才會增強(qiáng)信心，才有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使分層教學(xué)取得更加明顯的成效，教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的，是師生互相理解、相互配合、相互支持的結(jié)果。

教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施分層分組教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。