淺談圖式理論在小學(xué)英語閱讀課堂上的應(yīng)用

張子昕

一、問題的提出

根據(jù)英語新課標(biāo)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，形成初步的英語語感，最終使學(xué)生具備簡單的英語交流的能力。然而在實(shí)際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中卻存在以下問題：

（一）缺乏有效的讀前鋪墊，學(xué)生閱讀障礙重重。

有效的讀前準(zhǔn)備會(huì)增加學(xué)生閱讀的自信，使閱讀更加流暢。然而在閱讀的過程中，由于教師對新的英語單詞、新句式，和文化背景的引入或呈現(xiàn)不足而減慢學(xué)生閱讀的速度，學(xué)生無法達(dá)到充分理解閱讀文本的目的。

（二）灌輸形式單一枯燥，不能激起學(xué)生閱讀的興趣。

部分教師在閱讀中習(xí)慣逐句講解課文，分析語法結(jié)構(gòu)，解釋語言的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種傳統(tǒng)不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了“見木不見林”的閱讀習(xí)慣，且這種“滿堂灌”的教學(xué)模式更難以喚起學(xué)生對閱讀的興趣。

（三）讀后遷移不足，不利于知識(shí)的有效輸出。

忽視切合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和接近其實(shí)際生活的的閱讀拓展活動(dòng)，常以朗讀和背誦閱讀文本取而代之，這顯然不利于新舊知識(shí)的整合和輸出。針對以上英語課堂上的弊端，引用“圖式（Scheme）理論”以多種方式幫助學(xué)生建立有效的圖式，幫助學(xué)生激活已有的圖式，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

二、圖式理論的概述

閱讀在圖式理論的定義下，主要由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。語言圖式：讀者已有的詞匯、語法和習(xí)慣用法等語言知識(shí)；內(nèi)容圖式：語言的意義和文化背景知識(shí)；結(jié)構(gòu)圖式：讀者對文章體裁、邏輯結(jié)構(gòu)和修辭方面了解的程度。這就要求教師在英語閱讀課上更應(yīng)充實(shí)學(xué)生三種圖式的內(nèi)容。

三、圖式理論在英語閱讀課堂上的應(yīng)用

（一） 激活圖式——讀前鋪墊

1. 直觀呈現(xiàn)，善用多媒體

以圖片、聲音、動(dòng)畫、PPT等多媒體直觀地呈現(xiàn)與閱讀文本相關(guān)的背景、插圖等，激活已有的圖式，為接下來的閱讀做好準(zhǔn)備。如PEP 五年級(jí)下冊 Unit 3中的閱讀文章《Easter Party》，教師可通過Easter Egg、Easter Bunny等與復(fù)活節(jié)相關(guān)的節(jié)日圖片抓住學(xué)生的眼球，或呈現(xiàn)Easter節(jié)日風(fēng)俗的視頻，使學(xué)生對Easter這個(gè)主題在頭腦中形成畫面，促使閱讀過程更加的流暢和深刻。

2. 把握線索，有效整合

教材的編寫往往是層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)。在PEP五年級(jí)上冊Unit 5的閱讀課中，教學(xué)內(nèi)容是Robin寫了一封尋找朋友的郵件，郵件中介紹了自己的外貌、功能等。而在同冊的Unit 1中的閱讀課文《Meet Robin》中已經(jīng)出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，閱讀文本以Wu Yifan的口吻同樣介紹了Robin的的外貌、功能等。

教師通過有效的內(nèi)容整合，激活學(xué)生對Robin相關(guān)的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，使新舊知識(shí)完成較好的銜接。

3. 重視標(biāo)題，大膽推測

標(biāo)題是一篇閱讀文章的眼睛因此對標(biāo)題進(jìn)行大膽的推測和理解，能夠一定程度上激活相關(guān)圖式，幫助更好地理解文本。在教授PEP六年級(jí)上冊的Unit 2《Different Ways to go to School》時(shí)，筆者讓學(xué)生先注重回顧標(biāo)題中的“ways to go to school”，學(xué)生能立馬反應(yīng)出相關(guān)的語言圖式：on foot， by car， by subway， by bike等，接著筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生大膽地推測題目中的新單詞different的含義：“多樣的”、“很多的”、“普通的”。筆者順勢對話題進(jìn)行發(fā)散性地拓展引導(dǎo)，從標(biāo)題我們達(dá)到了對文本內(nèi)容的預(yù)測，激活相關(guān)的圖式輔助理解，減少了閱讀的障礙。

4. 頭腦風(fēng)暴，活躍思維

在課堂開始的幾分鐘，教師善用頭腦風(fēng)暴能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性、想象力和發(fā)散性思維，使往后的文本閱讀更加高效。如處理PEP六年級(jí)下冊Unit 5中的《Robin at the zoo》，教師可以針對zoo這個(gè)主題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，“What animals can you see in the zoo？”通過這樣的活動(dòng)喚醒學(xué)生的圖式儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖式的構(gòu)建就水到渠成了。

（二） 建立圖式——讀中歸納

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中建立自己的語篇圖式。

1. 采用表格，進(jìn)行對比

教師已經(jīng)幫助學(xué)生激活相關(guān)文化背景或知識(shí)內(nèi)容之后，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，充分利用表格進(jìn)行新舊知識(shí)的對比可以更加清晰兩者之間的共同點(diǎn)和差異，使得學(xué)生補(bǔ)充已有的圖式內(nèi)容，使得圖式構(gòu)建更加趨于完整。以PEP六年級(jí)上冊Unit 3為例，文本以中秋節(jié)為內(nèi)容，根據(jù)教材的要求設(shè)計(jì)相關(guān)節(jié)日例如Spring Festival的free talk，并對此建立表格，與文本內(nèi)容進(jìn)行以下對比：

2. 思維導(dǎo)圖，構(gòu)建框架

抓住主線，梳理文本的邏輯思路是閱讀理解最重要的部分。學(xué)生可以根據(jù)段落的中心句或者關(guān)鍵詞自主建立思維導(dǎo)圖，幫助理解和消化文章， 為不同題材、不同深度的閱讀文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

PEP五年級(jí)上冊Unit 4 Read and write思維導(dǎo)圖

（三） 運(yùn)用圖式——讀后操練

在有效的激活圖式和構(gòu)建新的圖式以后，教師可以通過設(shè)計(jì)朗讀、配音、復(fù)述、改寫、續(xù)寫等活動(dòng)，讓學(xué)生對閱讀文本所建立的新的語篇圖式進(jìn)行鞏固和輸出，使新的語篇圖式內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、結(jié)語

圖式理論在閱讀中發(fā)揮著極其重要的角色，值得指出的是，在小學(xué)英語課堂中深入了解和運(yùn)用圖式理論將有助于幫助學(xué)生逐步建立完整的語言體系，提高學(xué)生自主獲取信息和處理信息的能力，加深并鞏固對相關(guān)知識(shí)的理解。本文僅以課本閱讀文本為例，但作為迄今為止最具解釋力的閱讀理論，圖式理論適用于各種閱讀材料，并持續(xù)為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式提供了新的理念和啟示。