構(gòu)建和諧教學 提高課堂效率

鐘財英

“如何提高課堂效率”，這是老師們長期以來一直思考的永恒話題，也是大家一直探索和努力的方向。無論是教師的教還是學生的學，最終目的都是實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。我們知道隨著新課程改革進程的深入，新課程理念已經(jīng)滲透到每位教師的心田。教師的教學方式、學生的學習方式都發(fā)生了較大的變化，如：引導學生自主探究學習和合作交流學習已成為不少教師的首選方式，也取得了可喜的成績。本文也試從以下幾個方面談談如何提高課堂教學效率：

一、創(chuàng)建良好關系，構(gòu)建和諧課堂

師生關系是教育活動賴以進行和教育目標能否實現(xiàn)的重要因素，建立良好的師生關系是教育規(guī)律的客觀要求。但教師和學生之間是存在代溝的，如何更好地確立教師的參與者、引領者地位，師生間的情感與思維溝通是必不可少的。應該說大部分學生都是渴望與老師溝通與交流的，但往往是不好意思或不敢與老師溝通，尤其是數(shù)學老師，個別成績較差的學生更害怕與老師面對面的交流。這就需要教師在課堂教學中創(chuàng)建平等的師生關系，構(gòu)建和諧的課堂學習氣氛，以激發(fā)學生的學習熱情。教育過程是師生共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向活動過程，要有效地完成教學過程，教師與學生都必須充分發(fā)揮自已的主觀能動性。教師的引領作用主要反映在教學的全過程，如精心創(chuàng)設好情境導入新課、安排好各個教學環(huán)節(jié)采用不用的教育方式方法、精心挑選好練習題進行分層次訓練等等。在教學過程中始終要以學生為主體，自己只是起主導的作用，讓學生動腦、動口、動手、積極主動地探究學習，如：課本讓學生自己看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講解，疑難讓學生討論，規(guī)律讓學生找出，結(jié)論讓學生歸納，錯誤讓學生分析，小結(jié)讓學生總結(jié)。這樣，教師把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學中，實行民主平等的教育和管理方式，營造充滿和諧的學習氣氛，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其達到最優(yōu)化的目的，這樣才能更好地提高課堂教學效率。

二、實施分層教學，進行因材施教

在教學過程中，大家是否感覺到不懂如何來把握教學的難度問題？教難了很多學生聽不懂，容易了有些學生吃不飽。因為現(xiàn)在的班級都是平衡班，學生的基礎不一樣，學生的成績兩極分化嚴重，尤其是數(shù)學學科。數(shù)學學科總分是150分，是大面積提高初中教學質(zhì)量的關鍵學科，為了使每位學生都能學有所得，提高課堂教學效率，我覺得就應該采取分層次進行教學，以達到教學目的，真正落實因材施教。課堂中如何進行分層教學呢？這是一線教師在摸索的活動。

1.分層編號

我們可以根據(jù)學生在上課時的表現(xiàn)及平時的考試成績情況，將學生分為四個層次，分別進行編號，如優(yōu)的為01號，良的為02、中等的為03號，差的為04號。然后把全班學生根據(jù)所分層次分成若干個小組（每4人為一組，包含優(yōu)、良、中、差各一名）。結(jié)合組別及學生的層次形成每位學生的編號，如第一組的學生為0101、0102、0103、0104。這樣對學生進行了編號，便于教師在上課時根據(jù)問題的難易程度進行提問，也便于組織學生進行小組合作學習，從而起到生教生的效果。

2.分層目標

在備課時，就要根據(jù)各層次學生的認知發(fā)展水平，制定出不同層次的教學目標。使人人通過努力都能完成各自的學習任務。

3.分層提問

所謂分層提問，就是指教師根據(jù)問題的難易程度，提問不同層次的學生的一種手段。根據(jù)學生的能力程度進行有針對性地提問，使他們跳一跳就能摘到果子，體會到成功的喜悅。這樣就能使學生人人都參與到課堂中來，積極主動地進行探索學習，從而激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

4.分層練習

課堂練習作為檢驗教學效果的一個重要手段，在課堂教學中是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。但由于學生學習能力的差別，練習的難度及數(shù)量，顯然不能搞“一刀切”。所以，分層練習就顯得格外重要了，它的一般操作是：一是對于基礎題，要求大家都要完成（03、04的同學要求練習準確性，01、02的同學不僅要練準確性，更要練解題速度）。二是出一些拓展題供01、02的同學去探索。這樣就能達到面向全體，又能進行扶優(yōu)促尖，從而提高課堂效率。

5.分層作業(yè)

課后作業(yè)是及時復習和鞏固知識的有效手段之一，而且還可以及時地反饋學生的學習效果。傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，大家做一模一樣的作業(yè)，沒能進行“量體裁衣”。這樣使做出來的作業(yè)質(zhì)量低下，沒能充分地發(fā)揮作業(yè)應有的功效，不能很好地反映出教師的教學效果及學生掌握知識的程度。所以，應根據(jù)學生的層次，為學生精心設計不同層次的作業(yè)，使作業(yè)的內(nèi)容、難度、形式等更符合不同層次學生的接受能力，極大地激發(fā)學生的潛能，調(diào)動他們學習的積極性。

三、充分使用媒體，提高課堂容量

隨著信息技術的發(fā)展，特別是多媒體技術在教學中的作用日益明顯和重要。多媒體以其生動的動畫、圖像、聲音等效果已越來越受到各科教師的歡迎，尤其在數(shù)學幾何教學過程中，如果教師們能充分利用幾何畫板來進行輔助教學的話，不僅能很好地激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動他們自覺學習的積極性，而且還可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態(tài)展示，這樣加強了學生的直觀印象，就可以彌補傳統(tǒng)的只通過黑板和粉筆這一單調(diào)的教學方式，就能更好地克服教學中的重點、突破難點，從而加快教學進程，增加教學容量，提高教學效率，達到事半功倍的效果。

教學質(zhì)量是一個學校的生命線，而教學質(zhì)量的提高關鍵在于提高課堂教學效率。假如教師能在課堂上建立民主平等的師生關系，營造良好的學習氣氛，借助多媒體進行分層次教學，從而真正做到因材施教，是有利于提高我們的課堂教學效率的。

以上是我在教學過程中通過不斷地嘗試，經(jīng)過反復比較而得出的一些經(jīng)驗。當然，教無定法貴在得法。我們還要去不斷地摸索，去總結(jié)，在后續(xù)的教學過程中做到教師“教”得輕松，學生“學”得愉快，從而提高我們的課堂教學效率，讓教學質(zhì)量更上一層樓。