賢動(dòng)高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的“四忌四要”

陳俊元

眾所周知，教學(xué)方法沒有好壞之分，只有適合不適合之說。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，筆者認(rèn)為，任何一種模式和方法，都不可能適用于每一個(gè)人，每一個(gè)時(shí)期，每一所學(xué)校。教師的職責(zé)就是去尋找或創(chuàng)建適合自己學(xué)校及學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式與方法。而不應(yīng)一味嗜新追風(fēng)，去尋找什么科學(xué)的、理想的教學(xué)模式。只要是適合自己的，就是最好的！近年來，筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，小組合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)師生之間教與學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高解決問題的能力；有助于學(xué)生形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但如何讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到我們預(yù)期的效果呢？ 結(jié)合我?！蹲寣W(xué)生“快樂、健康、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)”的賢動(dòng)高效課堂研究》，筆者以“賢動(dòng)高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的‘四忌四要”為話題談?wù)剬?shí)踐體會(huì)。

一、 忌“合而不作”，要培養(yǎng)合作的意識(shí)

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！币虼?，小組成員間應(yīng)具備必要的人際交流和小組合作技能，具備合作的心向和傾向性，小組合作學(xué)習(xí)是要經(jīng)過訓(xùn)練的。在一些公開課、教研課中，通常看到臨時(shí)湊合的學(xué)習(xí)小組，由于小組成員之間不了解、不信任，也不知道如何交流，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，還是獨(dú)立地去思考，把別人或白己孤立起來。出現(xiàn)了“合而不作”的尷尬現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生尤其好表現(xiàn)自我，合作意識(shí)差，對(duì)于與別人合作成功的體驗(yàn)少，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也常見這現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，我認(rèn)為，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特征，從低年級(jí)開始，從游戲開始，讓學(xué)生體驗(yàn)合作的成功，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建積極的相互促進(jìn)關(guān)系，發(fā)展學(xué)生之間的友誼，使學(xué)生愿意合作，愿意與別人分享自己的東西和思想。由“要我合作”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙献鳌钡木辰纭?/p>

二、忌“蜻蜓點(diǎn)水”，要保證合作的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)過程中，老師首先要考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)間問題。合作交流的時(shí)間要適當(dāng)，不宜過短，否則蜻蜓點(diǎn)水式的合作根本達(dá)不到預(yù)期的目的，而且浪費(fèi)時(shí)間；但合作時(shí)間也不宜過長(zhǎng)，否則學(xué)生討論易偏離主題，也浪費(fèi)時(shí)間。因此，小組合作要把握好“度”。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，有時(shí)學(xué)生的討論剛剛切入主題，老師就喊“?！保袝r(shí)學(xué)生的討論才開始，老師就問結(jié)果。因此，在備課時(shí)，教師就應(yīng)預(yù)計(jì)討論時(shí)間，在合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)控時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的討論時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

三、忌顯擺務(wù)虛，要講究合作的效益

l.明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟

在小組合作前，教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有三方面，一是吸引學(xué)生的注意力；二是告訴學(xué)生他們要學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么；三是將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。也可把合作學(xué)習(xí)的目的、步驟以問題的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.討論的問題要有探討價(jià)值

有些教師為了追求“時(shí)髦”盲目而連續(xù)地采用小組合作學(xué)習(xí)，這樣容易造成：（1）由于不能根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，由于單一方式的刺激，學(xué)生逐漸厭倦。（2） 一些沒有思維容量，甚至是根本不值得討論的問題充斥其中，使學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。因此，在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)一定要有一定的難度，達(dá)到“梯級(jí)效果”，既能吸引學(xué)生討論的興趣，又能讓學(xué)生體驗(yàn)合作的成功，有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

3.充分處理獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

一般情況下，合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決個(gè)體無法解決的疑難問題，尋求解決問題的多種思路或最佳方法。因此，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和在前參與討論的認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學(xué)生思考達(dá)到一定的程度時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)或正面交鋒。因此，在實(shí)際的教學(xué)中.教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以先給學(xué)習(xí)一定的獨(dú)立思考時(shí)間，然后再合作討論。

四、忌“虎頭蛇尾”，要及時(shí)評(píng)價(jià)與小結(jié)

在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)給他們帶來了驚喜。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)讓各小組展示他們的成果。教師要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的反饋和總結(jié)，通過各種方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的勞動(dòng)是受到老師尊重和認(rèn)可的，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)盡量讓更多的小組充分展示其成果，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同的看法，互相爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問題。其次，在小組總結(jié)發(fā)言時(shí)，教師要對(duì)各小組展示結(jié)果的正確性給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，避免導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊性。最后，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)開展前所提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組合作的情況給予文化合作從不同的角度肯定各小組的合作。其次，在小組總結(jié)發(fā)言時(shí)，教師要對(duì)各小組展示結(jié)果的科學(xué)性予以及時(shí)的評(píng)價(jià)，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊性。教師對(duì)各小組的總結(jié)發(fā)言不能只是聽聽而已，應(yīng)將其規(guī)范、概括、提煉，使之條理化、邏輯化，以便學(xué)生更好理解，從而對(duì)問題形成一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)。

“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存”是新時(shí)期對(duì)新一代提出的素質(zhì)要求，這就要求我們的教師要通過互相探討，不斷反思、嘗試、總結(jié)，使小組合作學(xué)習(xí)逐步走向成熟，學(xué)生才能在不斷的訓(xùn)練、指導(dǎo)和熏陶中形成良好的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以上只是筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望能拋磚引玉，引發(fā)同行們思考。相信，只要我們有心進(jìn)行教育教學(xué)改革，有心成為教育的行家里手，我們就會(huì)有所思，有所獲。