關(guān)于幼兒園自制棋類游戲材料設(shè)計(jì)的研究

盛群英

通過調(diào)查，如今大多數(shù)棋類游戲在面向的群體上以成人、學(xué)生、大班以上的幼兒為主，在內(nèi)容上以圍棋、國(guó)際象棋、跳棋、飛行棋等成品棋為主，這些棋類材料從色彩、情景化、趣味性等方面都不能吸引幼兒，從棋規(guī)的難易程度而言，更是不適合3—6歲幼兒的理解。因此，幼兒園就應(yīng)依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，設(shè)計(jì)并制作適宜幼兒發(fā)展的自制游戲棋，要充分發(fā)揮其教育功能，讓幼兒在“玩”的過程中感受游戲棋帶來的快樂，獲得愉快的情緒體驗(yàn)，受到多領(lǐng)域的潛移默化的教育，發(fā)展幼兒多元智力。

《綱要》中提出，幼兒園應(yīng)善于利用各種教育資源，為幼兒的全面性的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，有必要以兒童游戲發(fā)展的高級(jí)形式中的棋類游戲?yàn)檩d體，以增進(jìn)幼兒在社會(huì)、道德和認(rèn)知方面的發(fā)展為目的，將棋類游戲作為一種教育資源，開展到幼兒園的日常教育工作中。

我們發(fā)現(xiàn)幼兒園所開展的棋類游戲，在材料方面主要存在以下問題：

（1）更多在大班投放開展，只作為益智區(qū)材料的一種，沒有單獨(dú)的棋類游戲區(qū)；（2）棋的品種以市場(chǎng)上購(gòu)買的游戲棋、圍棋、跳棋、象棋等為主，不能滿足幼兒的需要；（3）難以調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，尤其對(duì)中小班幼兒還存在難度大、缺乏情境性等問題；（4）存在缺乏趣味性、操作性、自檢性等問題；未及時(shí)更新或創(chuàng)造新玩法，興趣不高；（5）棋內(nèi)容的選擇多在數(shù)學(xué)、語言方面，內(nèi)容選擇面狹窄；（6）輔助材料（骰子、卡片、實(shí)物等）存放方式不當(dāng)，易丟失。

1 各年齡段幼兒棋類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)是設(shè)計(jì)的依據(jù)

我們?cè)谄孱愑螒蜷_展中對(duì)不同年齡段幼兒游戲行為進(jìn)行了細(xì)致的觀察，記錄下幼兒在選擇材料、選擇玩伴時(shí)，面對(duì)勝負(fù)時(shí)的語言、動(dòng)作、表情等游戲行為，再對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，最終提煉總結(jié)出各年齡段幼兒棋類游戲活動(dòng)的特點(diǎn)：

小班：

（1）只有在區(qū)域游戲時(shí)間會(huì)選擇棋類游戲，在自主游戲及過渡環(huán)節(jié)較少選擇棋類游戲材料；（2）在棋類游戲材料中，對(duì)含有動(dòng)物、水果、交通工具等的游戲材料感興趣，喜歡情景性的棋類游戲；（3）能配套使用棋盤、骰子及其他輔助材料；（4）有初步的對(duì)弈意識(shí)，對(duì)游戲結(jié)果不夠關(guān)注；（5）游戲中，語言交流少，肢體動(dòng)作多，不能以較恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q游戲中的沖突；（6）規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，不能堅(jiān)持按規(guī)則游戲；（7）不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持游戲，易被外物吸引；（8）不明確下棋的順序，以自我為中心。

中班：

（1）喜歡玩棋類游戲，能自主選擇游戲材料；（2）會(huì)閱讀圖加文的游戲規(guī)則，理解其中的含義并能夠初步按照游戲規(guī)則進(jìn)行玩耍；（3）愿意嘗試性地玩耍部分具有挑戰(zhàn)性的游戲材料；（4）重視游戲的結(jié)果，不能正確對(duì)待輸贏；（5）游戲中有一定的合作意識(shí)，能嘗試多人對(duì)弈。

大班：

（1）喜歡棋類游戲，能在各環(huán)節(jié)自主選擇游戲材料；（2）掌握了玩棋類游戲的基本方法和技巧；（3）理解游戲規(guī)則，基本能遵守游戲規(guī)則；（4）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，重視輸贏，有時(shí)為了贏棋而違反游戲規(guī)則；（5）游戲中會(huì)嘗試改變、創(chuàng)新游戲玩法和規(guī)則；（6）有初步設(shè)計(jì)、制作棋類游戲材料的意識(shí)和能力；（7）能進(jìn)行多人對(duì)弈，有較多的語言交流，并開始注意向同伴學(xué)習(xí)。

2 科學(xué)系統(tǒng)的棋類游戲材料設(shè)計(jì)思路與方案

2.1 以多變凸顯自制棋類材料的“兒童化”

（1）從平面變立體

在設(shè)計(jì)形式上，我們突破了一般棋類材料的平面呈現(xiàn)形式，讓棋盤、路徑立體化，例如：《爬高樓》，老師們將路徑設(shè)計(jì)并制作成為立體的階梯，讓作為小人兒棋子從階梯起點(diǎn)往終點(diǎn)邁進(jìn)，大大增強(qiáng)此棋類材料的趣味性。

（2）從桌面到三維空間

傳統(tǒng)的棋類游戲大多都是對(duì)弈雙方在桌面進(jìn)行，這不符合生性好動(dòng)的學(xué)齡前幼兒的年齡特點(diǎn)，因此，我們充分利用三維空間，將單一的桌面游戲變成了能在地面上、走廊上、墻面上、戶外活動(dòng)場(chǎng)地上進(jìn)行的趣味性游戲。

例如：墻面上的棋類游戲《道路棋》、可以在地面上和戶外場(chǎng)地上玩耍的《棋樂融融》。

（3）從單一變多樣

為了凸顯材料的趣味性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)棋盤、骰子、棋子時(shí)將傳統(tǒng)的單一的骰子形式變得多樣化。

在棋盤的材質(zhì)方面我們選擇了無紡布、盒類、板類、地墊類、竹簡(jiǎn)等。例如：階梯式棋盤、盒子類棋盤等。在棋子的多樣性方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了走動(dòng)、滑動(dòng)、拉動(dòng)、翻動(dòng)等形式。例如：實(shí)物類走動(dòng)的棋子、印章式棋子等。

在內(nèi)容上選擇了有趣，健康，幼兒喜歡的事、物，貼近生活的情節(jié)。例如：將交通工具作為棋子，海陸空路徑作為棋盤路徑的交通棋深受大班幼兒的喜愛。

（4）從靜態(tài)變動(dòng)態(tài)

我們將以坐下來靜態(tài)對(duì)弈為主的傳統(tǒng)棋類游戲，變換為動(dòng)態(tài)的棋類游戲。

（5）從復(fù)雜變簡(jiǎn)單

調(diào)整成品棋的棋規(guī)，讓棋規(guī)與玩法簡(jiǎn)單化，以符合幼兒思維發(fā)展水平，便于幼兒理解。

2.2 將教育內(nèi)容融入自制棋類游戲材料中，進(jìn)一步體現(xiàn)其教育性

通過研討我們認(rèn)識(shí)到棋類活動(dòng)和幼兒園的教育活動(dòng)有著內(nèi)在的相關(guān)，棋類活動(dòng)本身就是一項(xiàng)鍛煉思維的活動(dòng)，被人們稱為“智慧的體操”，它不僅在智力、情感、社會(huì)等多方面對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，而且蘊(yùn)含著幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容。內(nèi)容即為五大領(lǐng)域教育活動(dòng)內(nèi)容。

棋類游戲活動(dòng)作為區(qū)域活動(dòng)的一種形式日益受到幼兒園教師們的關(guān)注，但通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒園教師已認(rèn)識(shí)到了棋類游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展過程中具有的獨(dú)特作用與意義，也想將棋類游戲活動(dòng)進(jìn)行有效高質(zhì)地開展，但實(shí)踐中卻存在諸多問題。對(duì)于我們來說，許多理論問題有待深化與完善，共同成就棋類游戲活動(dòng)理念的萌芽與成長(zhǎng)！

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）