科任教師在班級管理工作中的作用

朱典禮

如何把一個班級管理好，多數(shù)教師認為這是班主任的事情，與科任教師沒有多大關系。其實這是一種低調(diào)的想法，教書育人是每一位教師所具備的職業(yè)道德。隨著素質(zhì)教育不斷深入開展，對班級管理的要求越來越高，這就需要科任教師共同參與班級管理工作，真正地發(fā)揮科任教師在學生思想工作者的作用，切實履行教書育人的職責，幫助學生如何做人，增強學習的能力，提高學習成績，達到共同進步的效果。

一、科任教師參與班級管理是對班主任工作的補充

班主任是班級的培育者、教育者、管理者，是科任教師的聯(lián)系者，與學校、家庭和社會三者之間的溝通，也是由班主任來承擔，從此表明班主任特殊的角色身份決定了班主任特有的教育功能。班級建設和管理是一個十分復雜的過程，是對學生進行知識傳授、思想品德教育和良好行為習慣培養(yǎng)的過程。班主任也是教師，精力畢竟是有限的。如對那些在學習、思想和行為方面存在偏差的”問題生”，往往沒有及時或足夠的時間對他們進行細致的教育和引導。這樣就需要科任教師與班主任溝通、協(xié)調(diào)聯(lián)系，共同參與全面了解學生掌握第一手材料，才能較為有效地彌補只有讓班主任承擔的學生思想工作、心里指導所帶來的不足，科任教師參與班級管理，能及時地對學生的學習、生活進行觀察和思想交流，并有針對性地幫助他們解決出現(xiàn)的問題，解決思想上存在的問題，激發(fā)他們獨立思考和創(chuàng)新意識，確保學習質(zhì)量的提高。班級管理在科任教師的參與下，工作上能細致深入而得新應手，全體學生的教育思想有循有序。

二、科任教師參與班級管理有助于情感和諧

愛是信任、尊重、鞭策、能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。尤其是小學生，好奇、淘氣，更需要愛的呵護。在班級管理中以情感人，用愛心去架設通向學生心靈的橋梁，構建和諧的氛圍。在我們的教學過程中，如果科任教師只管教書，師生之間的關系只停留在授課上，缺乏情感交流、心靈溝通，那只會影響學生對學習的投入，不愿以誠懇的態(tài)度和教師交流和探討。這樣勢必影響班級管理，在這種情況下，科任教師參與班級管理，拉近了師生間的距離消除師生情感的隔閡和對立情緒，相互理解。隨著交流的深入，師生間的情感也不斷加深，學生就會變得越來越愿意接近教師，希望與教師合作。從而構建和諧的教學氛圍，使整個班級充滿生氣。

三、科任教師的參與有助于轉化后進生

轉化后進生，是班主任的一項長期的不可缺少的工作。后進生人數(shù)雖少，而對班級消極影響不容忽視，小學生年齡較小，缺乏對是非的判斷力，意志薄弱、隨意性強，易受社會上各種不良行為的感染，而有可能造成品質(zhì)上、行為上的缺陷。如果后進生的轉化工作做不好，班級正常教學秩序及日常生活常規(guī)就會受到影響。 針對這種現(xiàn)象，班主任必須根據(jù)不同情況采取不同的方法來解決，對小學生來說僅僅思想工作當然是不夠的，他們更需要的是學習上生活上去關心和愛護。這就更加顯示出科任教師參與的重要性。如三年級學生蒙ⅩⅩ學習和紀律都差的“雙差”后進生，班主任都覺得有些無奈，這就需要科任教師的參與，對該生進行更多的了解，經(jīng)家訪了解到該生是一位留守兒童，只有其爺爺和奶奶管他吃住對他言行和在學校情況難以了解，缺少家庭教育，這樣導致他任性、自由。在科任教師的參與下，多次和其爺爺、奶奶溝通商議思想上的共識，耐心地和其談心、講理引導。通過面對面交流，使得其感悟到老師的關心和期待，慢慢得把以前的陋習改掉，紀律變得嚴謹了，學習的自覺性強了。又如唐ⅩⅩ自尊心特別強，思想行為情緒色彩明顯，與老師缺乏交流，每當成績不如同桌時，常破罐破摔，產(chǎn)生厭學情緒，無心聽課，作業(yè)應付了事?？迫谓處熀退涣骱?，覺得她還是有上進心的，成績不好，只是方法不對，態(tài)度不端正。通過對她進行思想開導和學法指導，盡可能得利用時間檢查督促并加以鼓勵，激發(fā)她的學習熱情。很快的走上正軌，成績提高很快，她在自己進步的同時，還樂意幫助一些在學習上感到困難的同學，以達到共同進步和提高。體現(xiàn)了科任教師參與班級管理的實效性。

全面、深入地推進素質(zhì)教育，但靠班主任進行班級管理工作，常常會出現(xiàn)足襟見肘的現(xiàn)象?？迫谓處煹墓餐瑓⑴c到班級管理中，真正的體現(xiàn)出教師之間的和諧性，才能培養(yǎng)出更多的品德高尚、心理健康、行為良好的一代新人。