聾校義務(wù)教育階段課堂手語(yǔ)使用實(shí)效性策略研究

傅昆

一、研究的背景簡(jiǎn)介

來(lái)自中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)的最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)有850萬(wàn)殘疾人，其中聽(tīng)力言語(yǔ)殘疾人占2184萬(wàn)，這是一個(gè)龐大的群體。手語(yǔ)是聽(tīng)力殘疾人使用的特殊語(yǔ)言，是國(guó)家語(yǔ)言文字的重要組成部分。我國(guó)幅員遼闊，不僅南北方手語(yǔ)差別較大，相鄰省市的手語(yǔ)也不盡相同，學(xué)生日常生活中互相交流時(shí)使用的手語(yǔ)與師生在課上交流運(yùn)用的手語(yǔ)也不同。這就出現(xiàn)了交流障礙的問(wèn)題。這種障礙直接影響了聾校日常的教育教學(xué)效果。

因此，我們專門對(duì)課堂使用的常用手語(yǔ)（包括手勢(shì)漢語(yǔ)和自然手語(yǔ)）進(jìn)行研究，一方面為聽(tīng)人教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)研究自然手語(yǔ)的平臺(tái)，使更多的聽(tīng)人教師了解學(xué)習(xí)到有助于教學(xué)的自然手語(yǔ)；另一方面，規(guī)范同一學(xué)科的常用手勢(shì)漢語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，力求在一定程度上解決課堂教學(xué)中師生教與學(xué)之間溝通存在的障礙，提高課堂手語(yǔ)使用的實(shí)效性。

二、課堂手語(yǔ)使用的特點(diǎn)

（一）習(xí)慣打法在課堂教學(xué)中使用的頻率最高

從上述的分析中可以看出，在課堂閱讀教學(xué)中，教師使用最多的手勢(shì)是習(xí)慣打法。這種習(xí)慣打法主要應(yīng)用于教師講解文本的大意。閱讀理解教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生正確理解文本的大意。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用學(xué)生習(xí)慣打法解決學(xué)生的理解障礙問(wèn)題起到了輔助作用。但這些打法大多不是《中國(guó)手語(yǔ)》中列出的標(biāo)準(zhǔn)打法，只能用作解釋說(shuō)明。

（二）《中國(guó)手語(yǔ)》在低年級(jí)教學(xué)中使用頻率較高

《中國(guó)手語(yǔ)》是我國(guó)官方發(fā)行的一本規(guī)范的手語(yǔ)詞書。學(xué)校使用的手語(yǔ)應(yīng)該以《中國(guó)手語(yǔ)》為標(biāo)準(zhǔn)。在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)測(cè)試年級(jí)偏低的課堂教學(xué)《中國(guó)手語(yǔ)》的使用率最高，使用效果也最好。特別是在語(yǔ)文生字詞教學(xué)、低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用規(guī)范的《中國(guó)手語(yǔ)》進(jìn)行課堂教學(xué)，效果很好，學(xué)生們與教師之間的溝通與交流基本無(wú)障礙。我們分析，《中國(guó)手語(yǔ)》運(yùn)用于低年級(jí)的課堂教學(xué)，效果良好的原因主要是低年級(jí)課堂教學(xué)專業(yè)用語(yǔ)簡(jiǎn)單，《中國(guó)手語(yǔ)》中的詞匯基本可以滿足課堂教學(xué)使用。

（三）閱讀理解教學(xué)中的手語(yǔ)使用較為混亂

閱讀理解教學(xué)是出現(xiàn)手語(yǔ)使用問(wèn)題最多的。從高年級(jí)課堂教學(xué)觀察中，我們發(fā)現(xiàn)由于《中國(guó)手語(yǔ)》書中的詞匯不能涵蓋文本詞匯，所以，許多老師自編了一些手語(yǔ)，這些手語(yǔ)使用在課堂教學(xué)中缺乏科學(xué)性，而且只局限于某位老師對(duì)某班學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)使用。這些手語(yǔ)常常只使用一次，不具有語(yǔ)言的穩(wěn)定性。此外，遇到同一個(gè)《中國(guó)手語(yǔ)》沒(méi)有涵蓋的詞語(yǔ)，不同的老師有不同的打法，造成了同一篇課文，不同的老師，教出來(lái)的手語(yǔ)打法不同，學(xué)生理解也不盡相同。所以，閱讀理解教學(xué)是課堂教學(xué)中出現(xiàn)手語(yǔ)問(wèn)題最多的。

（四）在課堂教學(xué)中，代表稱謂的詞語(yǔ)最難用準(zhǔn)確的手語(yǔ)表達(dá)

在課堂教學(xué)中，稱謂是最難用準(zhǔn)確手語(yǔ)打出來(lái)的。人名，特別是外國(guó)人名，很難用一個(gè)準(zhǔn)確的手語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。在《中國(guó)手語(yǔ)》中城市的名稱，國(guó)家的名稱收錄的很少，不能滿足日常的教學(xué)。大部分老師采用的是用每個(gè)漢字拼音的首個(gè)字母疊加在一起表示的方法，增加了理解的難度。

（五）在課堂教學(xué)中，手語(yǔ)與口語(yǔ)的默契配合的程度直接影響課堂教學(xué)效果

在我們所做的課堂觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，教師手語(yǔ)與口語(yǔ)配合的默契程度直接影響教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，教師手語(yǔ)是連貫的，有時(shí)很難準(zhǔn)確的打到位，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生歧義，口語(yǔ)的配合是減少學(xué)生產(chǎn)生歧義的概率，有助于學(xué)生正確理解教師的教學(xué)語(yǔ)言。此外，一位手口配合默契的教師在教學(xué)時(shí)語(yǔ)言表述時(shí)間短，所以，手語(yǔ)與口語(yǔ)的默契配合是提高課堂教學(xué)效率的重要條件之一。

三、課堂教學(xué)手語(yǔ)使用的實(shí)效性策略

（一）實(shí)用性策略——習(xí)慣打法的使用

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生能夠與教師進(jìn)行有效的溝通來(lái)完成的。在課堂教學(xué)中，教師講解需要學(xué)生理解性內(nèi)容時(shí)使用習(xí)慣打法，有助于學(xué)生對(duì)文本理解與操作，能夠更快捷，更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。習(xí)慣打法的合理運(yùn)用能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，增加課堂教學(xué)的密度，從而有效的提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）規(guī)范性策略——《中國(guó)手語(yǔ)》的使用

根據(jù)課堂觀察，《中國(guó)手語(yǔ)》可以在測(cè)試年級(jí)偏低的課堂教學(xué)中廣泛使用。我們?cè)谶@一學(xué)段規(guī)定課堂手語(yǔ)以《中國(guó)手語(yǔ)》為標(biāo)準(zhǔn)?！吨袊?guó)手語(yǔ)》沒(méi)有涵蓋的詞匯用習(xí)慣打法來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)手語(yǔ)的不足。如果習(xí)慣打法也沒(méi)有，我們按照手語(yǔ)創(chuàng)編原則，創(chuàng)編手語(yǔ)，來(lái)滿足教學(xué)的需要。

（三）高效性策略——口語(yǔ)教學(xué)的合理使用

對(duì)于教學(xué)常規(guī)語(yǔ)言，可以不使用手語(yǔ)，直接用標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生能夠通過(guò)口語(yǔ)與教師進(jìn)行有效交流與互動(dòng)的前提下，盡量使用口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的看口能力，為日后學(xué)生與健聽(tīng)人交流打下良好的看口交流基礎(chǔ)。

（四）輔助性策略———口語(yǔ)+文字的教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，難以用手語(yǔ)表達(dá)的詞匯可以選用口語(yǔ)+文字的表達(dá)方式，創(chuàng)編新的手語(yǔ)有一定的困難。為解決這一難題，我們采用口語(yǔ)+文字的教學(xué)方式。口語(yǔ)中的口型和文字都是視覺(jué)信息。這種教學(xué)的形式對(duì)于聾校高年級(jí)的學(xué)生是行之有效的教學(xué)方式之一。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)就在于可以超越手語(yǔ)的局限性，將抽象的概念、定義準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。

（五）替代性策略——文字或地方手語(yǔ)的使用

這是解決閱讀理解教學(xué)中手語(yǔ)使用問(wèn)題的又一策略。

在分析中提到的稱謂手語(yǔ)表達(dá)難的問(wèn)題，目前最好的解決方式是沿用當(dāng)?shù)氐淖匀皇终Z(yǔ)。如果自然手語(yǔ)表達(dá)有困難的，我們可以直接用文字來(lái)表達(dá)。如果學(xué)生不能理解，需要教師給予適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，確保學(xué)生理解的正確性。在新編的《中國(guó)通用手語(yǔ)》書中收錄的表示稱謂的詞匯選用的都是地方自然手語(yǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

手語(yǔ)是聾人交往的語(yǔ)言工具，課堂手語(yǔ)是聾人學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握一技之長(zhǎng)的

語(yǔ)言交流工具，聾校的課堂手語(yǔ)研究就是為解決聾生與教師之間地語(yǔ)言溝通障礙的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。課堂手語(yǔ)實(shí)效性策略有效的解決了這個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)了聾校的教育教學(xué)發(fā)展。