專業(yè)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究

郁海燕

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)愈發(fā)地成為社會(huì)中各行各業(yè)所需要的基礎(chǔ)性工具知識(shí)，而中職院校培養(yǎng)出的學(xué)生們都將會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的技術(shù)型人才，因此在中職學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中都將面臨數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題。在不斷發(fā)展的社會(huì)時(shí)代背景下，中職院校對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的方法勢(shì)必做出相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新與改變，于是，專業(yè)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。

1專業(yè)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)概念

在專業(yè)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，中職院校的數(shù)學(xué)教師在課堂上起引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，先對(duì)課本上的題目進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，最后和學(xué)生一同探討出答題的思路及正確的答案，而后中職數(shù)學(xué)教師創(chuàng)建一個(gè)專業(yè)問(wèn)題的情景，培養(yǎng)學(xué)生自主地答題能力，鞏固之前的解題思維邏輯。這樣的教學(xué)方式可以幫助中職院校的數(shù)學(xué)教師活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極地融入到課堂的探討之中，為學(xué)生和教師創(chuàng)建了一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題思維問(wèn)題并迅速地加以引導(dǎo)，而學(xué)生對(duì)思維進(jìn)行的遷移可以良好的將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，提升了綜合素質(zhì)。

2實(shí)施專業(yè)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

首先，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們對(duì)于教育的觀念發(fā)生了莫大的變化，人們不再只是關(guān)注于課本內(nèi)的知識(shí)吸取，更希望在學(xué)校中可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入專業(yè)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，其基本目標(biāo)是希望中職學(xué)生們?cè)谶壿嬎季S較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

其次，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，需要教師對(duì)于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維創(chuàng)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，其創(chuàng)建過(guò)程是要根據(jù)中職學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)題干的分析和計(jì)算的過(guò)程來(lái)形成的。而專業(yè)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓中職教師為學(xué)生們樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。中職數(shù)學(xué)教師在課堂中設(shè)計(jì)專業(yè)的情境問(wèn)題，與學(xué)生在解決問(wèn)題中進(jìn)行充分高效的交流，推動(dòng)課堂的進(jìn)程。這樣的情境問(wèn)題推動(dòng)式學(xué)習(xí)可以有效地幫助中職學(xué)生形成科學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)自主思考、探究型的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，中職的學(xué)生們多是中考落榜的學(xué)生，他們對(duì)于文化課，特別是羅輯思維要求較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)潛移默化地給他們心中埋下“我學(xué)不好數(shù)學(xué)”的心理暗示。學(xué)生們會(huì)對(duì)沉悶的數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生極大的抵觸心理，因此，在這樣的大背景下，對(duì)于中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是刻不容緩的。而專業(yè)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)下教學(xué)是一個(gè)改變數(shù)學(xué)煩悶課堂的有效模式，在這種模式下，學(xué)生也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一份子，學(xué)生們很自然地參與到課程的學(xué)習(xí)中，不僅可以有效地將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3專業(yè)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)中職數(shù)學(xué)的作用

3.1對(duì)于中職院校學(xué)生的作用

中職學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，可以跟隨教師的引導(dǎo)，在實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中，不斷地與教師溝通、討論、分析，以致得出正確的解題思路以及最后的正確答案。在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一改以往教師在講臺(tái)不停講解的形式，轉(zhuǎn)變成教師和學(xué)生雙向的交流形式，學(xué)生可以積極地參與到數(shù)學(xué)課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中去。這有效地增強(qiáng)了中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在不斷解決的小問(wèn)題中，因?yàn)閷W(xué)生們有所參與，在一步一步攻克難關(guān)后獲得正確的答案，可以極大地鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和好感度，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在中職數(shù)學(xué)一節(jié)關(guān)于直線與直線垂直判定與性質(zhì)的課程教學(xué)中，教師提問(wèn)：“兩條直線A、B相互垂直，而另一條直線C與直線A垂直，那么直線B和直線C之間是什么關(guān)系？”學(xué)生按照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很容易的可以答出平行這個(gè)答案，這時(shí)教師讓學(xué)生們觀察教室中物品，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找三條直線互為垂直關(guān)系（墻角、桌角等）的情況，加深學(xué)生們的理解和印象。

例如：教師讓學(xué)生分小組用火柴搭正方形，探析n個(gè)正方形所需的火柴數(shù)，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生和教師相互補(bǔ)充出3n+1、4+3（n-1）等答案。

3.2對(duì)于中職院校數(shù)學(xué)教師的作用

在專業(yè)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)教學(xué)的課堂中，中職數(shù)學(xué)教師可以良好的利用這種教學(xué)模式和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，拉近學(xué)生和教師之間的距離。這種教學(xué)模式可以幫助教師迅速掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便教師及時(shí)地解決問(wèn)題、正確的引導(dǎo)學(xué)生。

例如：在中職數(shù)學(xué)中排列組合的課堂教學(xué)中，教師將6個(gè)座位排成一排，說(shuō)現(xiàn)在有3個(gè)同學(xué)在這些位置上就坐，需要他們之間恰好有兩個(gè)空位相鄰，這樣的不同坐法有幾種？學(xué)生們可以在相互交流或者直接上去體驗(yàn)，在師生的互動(dòng)討論之中可以得出，這題可以轉(zhuǎn)化成兩個(gè)空位與另外一個(gè)空位不相鄰，先安排同學(xué)的座位再進(jìn)行插空，最后得出72中坐法的答案。這樣情境驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)可以幫助教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，便于引導(dǎo)。

例如：在函數(shù)的單調(diào)性學(xué)習(xí)中，教師展示y=x?的函數(shù)圖象，提出這個(gè)函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題，學(xué)生們可能一時(shí)間無(wú)法說(shuō)出準(zhǔn)確的答案，教師這時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明函數(shù)單調(diào)性是，要指出明確的區(qū)間。

4總結(jié)

在專業(yè)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，教師們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)建出適合他們的教學(xué)模型。這樣的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并且適宜學(xué)生的教學(xué)模型可以幫助教師達(dá)到一個(gè)事半功倍的高效的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們?cè)诖四Ｊ较碌膶W(xué)習(xí)可以加深和教師的交流，教師可以及時(shí)地幫助學(xué)生解決問(wèn)題、更正學(xué)生的解題思維邏輯，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）